淺談初中物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 初中物理 來源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)

一、利用學(xué)生好奇心和求知欲,開發(fā)創(chuàng)造性思維
  
  物理課程是一門培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力的重要基礎(chǔ)課程。物理教育是科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃,對培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標起著重要的作用,因此提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生是物理教學(xué)的首要任務(wù)。物理教學(xué)中的觀察和實驗有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,可提供給學(xué)生一種具體形象刺激,有利于建立形象思維。
  物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,在初中物理的教學(xué)中,可以用實驗來引起學(xué)生的興趣,實驗的設(shè)計要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,直觀、醒目、新穎。如在平面鏡成像的教學(xué)中,教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置,再放置一個蘋果放在其中的一塊平面鏡上,結(jié)果有多個像出現(xiàn),馬上就引起了學(xué)生新奇的感覺。再如,上初二電路時,我就讓學(xué)生畫出班級中兩個開關(guān)、六盞日光燈之間的連接,讓學(xué)生自由地畫到黑板上,只要你有與黑板上不同的連接方法,就可以畫到黑板上,結(jié)果學(xué)生無拘無束,共畫出了十二種連接,最后我再作評講,并一一演示給學(xué)生看,甚至請學(xué)生上去把其中一盞日光燈去掉,看另一盞或另二盞燈同受一只開關(guān)控制的情況。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高。
  學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中,思維是活動的核心,而思維一般都是從問題開始。在學(xué)習(xí)活動中,創(chuàng)設(shè)問題的情景,有效地激發(fā)學(xué)生認知沖突和碰撞,就能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學(xué)中,教師可提出問題:“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪,而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片?”簡單的一句話,卻可以引起學(xué)生的疑問并進而提出問題:“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)?”并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素,引起激烈討論。可見,學(xué)生有了思維活動,學(xué)生就能更主動地參與到學(xué)習(xí)中來。正如偉大的物理學(xué)家牛頓說過:“沒有大膽的猜測,就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)。”但在創(chuàng)造性活動中,僅依靠直覺猜測是不夠的,還必須經(jīng)過邏輯思維的論證和檢驗,而直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點。在學(xué)習(xí)八年級物理摩擦力時,我讓學(xué)生思考這樣一個問題:假若沒有摩擦力存在,下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的:A、我們不能坐在教室里學(xué)習(xí),也無法寫字。B、房屋會倒塌,磚瓦會四處飛濺。C、微風(fēng)可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析,學(xué)生知道,我們的生存離不開摩擦。猜測失去摩擦力物體究竟將處于什么狀態(tài),訓(xùn)練了學(xué)生的直覺思維和邏輯思維。
  
  二、利用學(xué)生身邊的物理知識,鞏固創(chuàng)造性思維
  
  物理學(xué)科的內(nèi)容較貼近生活、貼近社會、貼近學(xué)生的實際,為學(xué)生研究物理問題提供了條件。實踐活動給中學(xué)生提供了豐富的感性認識材料,為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立概念、認識規(guī)律奠定了基礎(chǔ),學(xué)生在實踐活動中鞏固、深化、靈活運用知識,了解自然科學(xué)的社會意義。數(shù)學(xué)是表達物理概念、規(guī)律的最簡潔、最準確的語言,用數(shù)學(xué)公式和圖象表達物理內(nèi)容,為學(xué)生提供了有利的工具。物理學(xué)中的等效法、近似法、類比法、作圖法、外推法、歸納法、演繹法以及物理模型、理想實驗等都很有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和辯證思維。
  在日常生活中,學(xué)生往往對一些現(xiàn)象習(xí)以為常,如“近大遠小”的現(xiàn)象、“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等,如果在教學(xué)中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的情景,使學(xué)生否定自己原先對這一現(xiàn)象的理解,那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動就能進一步得到發(fā)展。如在平面上成像的教學(xué)中教師可追問一句:“我離你越近,我真的就會變大嗎?”或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學(xué)中提問:“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎?”類似的問題的確能誘使學(xué)生對已有的一些觀念積極地進行思維,并自己發(fā)現(xiàn)問題,甚至還能自己解決問題。
 


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