【—論文之雙線教學法初探】為促進新舊知識融匯貫通，加速知識運用過渡和智能遷移起到了積極的作用。主線教學一般可按正常的教學程序向前推進，完成大綱所規(guī)定的正常教學任務(wù)。同時，也借助選定的適當?shù)慕虒W副線將剛剛學到的新知識順利轉(zhuǎn)入運用。
雙線教學法初探
教學是目標既定，按照知識內(nèi)涵不同所劃分的章節(jié)教學順序向前推進的系統(tǒng)工程。如果忽略其整體屬性，僅著眼于各章節(jié)目標教學，逐一發(fā)揮個體功能來提高教學質(zhì)量是很不夠的。研究各章節(jié)教學在教學整體中所處的地位及其相互聯(lián)系，以加強它們之間的相互作用和影響，促進它們之間的有機結(jié)合，對提高教學效果將起到積極推動作用。雙線教學法是根據(jù)教學整體屬性和教育心理學原理，結(jié)合多年教學實踐摸索出來的一種教學方法。是在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，增設(shè)一條教學副線，把目標有計劃地進行分劃，使之在教學中得以加強和提高的一種教學方法。事實表明，這是一種對提高教學質(zhì)量行之有效的教學方法。雙線教學分主線教學和副線教學兩部分。主線教學是完成教學期間所規(guī)定的正常教學任務(wù)的常規(guī)教學，教師可以按照自己以往經(jīng)驗組織教學。副線教學是教學的輔助成份，其主要任務(wù)是為主線掃清外圍知識障礙，創(chuàng)造良好的教學條件。是教師在實施主線教學的同時，有計劃地組織學生復(fù)習以往知識，把對舊知識的鞏固和新知識的形成兩個分立的教學過程有機結(jié)合起來的一種教學活動程序。
下面以高中物理選學教材中的《磁撤教學為例加以說明。《磁撤主線是針對有關(guān)磁場概念、性質(zhì)、定律和公式所進行的，以分別達到“識記”、“理解”和“運用”為目標的教學。副線教學選定《牛頓運動定律》和《勻速圓周運動》來展開。顯然，副線將為主線在涉及“安培力”和“洛倫茲力”的運用時，將提供比以往更為有力的力學工具，并為學生在相隔一段時間后重新有計劃、有目標地復(fù)習《牛頓運動定律》和《勻速圓周運動》作出了安排。既鞏固學生的力學基礎(chǔ)，又方便了在教學中的運用，起到了一石雙鳥之功能。一般來說，每一章節(jié)教學第一課可以復(fù)習一些選定了的副線，并布置一定數(shù)量的副線課外練習。練習難易程度應(yīng)以學生通過認真復(fù)習、努力思考便能解決為宜。否則，過難則會使學生產(chǎn)生畏難情緒而使教學受阻；過易則不利于學生思維的發(fā)展而影響雙線教學實施質(zhì)量。章節(jié)教學第二課起才開始上主線知識新授課。在課堂中，若無特殊情況，教師在講課時，可以不涉及副線教材知識內(nèi)容，但在課外練習中應(yīng)安插一定數(shù)量的、難易適當?shù)母本�練習題。教師應(yīng)針對練習分別做好必要的承上啟下的講評和提示工作，使副線教學運轉(zhuǎn)正常。
事實表明，這種新舊知識結(jié)合，不同層次思維穿插起來的練習，是對學生的一種強度均衡、功能完整的、鞏固知識和培養(yǎng)智能相結(jié)合的訓練。隨著主線日漸推進，副線練習題的數(shù)量可以適當調(diào)整，難度可按題意分類有序遞進。這時，教師應(yīng)注意運用系統(tǒng)信息反饋，根據(jù)教學具體情況，隨時調(diào)整副線教學份量和水準。當主線課程進入有關(guān)“安培力”和“洛化茲力”的運用時，副線知識已先后分別融入主線教學之中發(fā)揮作用。一般來說，若是副線知識與主線知識性質(zhì)相近，則會產(chǎn)生對學生學習主線新授知識的干擾。所以雙線教學不能依靠教材的知識性質(zhì)相近，或相似，使用借鑒模仿的方法來帶動主線教學。在章節(jié)教學初始階段，如果主副雙線教材知識性質(zhì)迥然不同，則能有效地降低前攝抑制作用，而有利于主線知識概念的建立。隨著教學程序推進，副線教學對主線教學的協(xié)從作用便日益明顯起來，原先分立的雙線則逐漸融為一體，副線教學為主線教學掃清外圍知識障礙，并及時為新知識的運用排憂解難；反過來，以后的主線知識的學習運用又成為對副線知識技能的復(fù)習鞏固和新景下的再次運用。這是雙線教學法的“雙向”功能。但是，在主線知識已相當鞏固的情況下，教師選定與其知識相近的章節(jié)作為副線教材，在主線章節(jié)教學的后期展開，發(fā)揮其對比功能，使知識更加鞏固，也是雙線教學模式之一。
例如《功和能》與《動量》相搭配的雙線教學就是其中一例。這時，教師不但可以啟發(fā)學生在對新舊知識進行分析對比的思維中加深印象和理解，也可以引導學生在知識范圍更為寬廣、解題情景更新、題型更為復(fù)雜的練習中發(fā)展思維、提高能力。這對提高教學質(zhì)量和學生整體素質(zhì)也是行之有效的。但是，這種并列對比的雙線教學一般只限于章節(jié)復(fù)習中使用，而且節(jié)次和份量都應(yīng)適度，以免造成知識相互干擾和學生因負擔過重而心理失衡。出于不同的教學目的，選定不同的教學副線，在教學中與主線地從屬關(guān)系、相互作用及其對教學整體效應(yīng)的影響均有不同。在有關(guān)《熱學》和《光學》之類教材的教學中，由于這類教材的相對獨立性強，如果繼續(xù)根據(jù)上述原則選定與其關(guān)連的章節(jié)作為副線教材與之強行搭配，似乎確有不倫不類之感。這時，教師可以把以往教學較薄弱的、效果不盡意的、或從教學長遠目標考慮而需要反復(fù)加強和提高的重點章節(jié)選定為其副線教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主線教學知識初成之際，中途切入與主線平行展開，發(fā)揮副線教學對以往知識技能的補救、鞏固和提高之功能。只要教師注意系統(tǒng)信息反饋，把握教學份量及其水準，對主線教學將不會有所不良影響。相反，由于學生積疑消除，知識進一步鞏固，能力提高和信心增強而產(chǎn)生智能橫移，促進主線教學順利進行和教學整體效應(yīng)的提高。這時，副線教學只是教學的攜帶部分，教師可通過布置一定的副線習題，依靠必要的承上啟下的指導和校正將副線延伸，甚至貫穿若干主線章節(jié)。這要求教師切實做好章節(jié)備課，合理分配教學目標，統(tǒng)籌安排好每一次練習，正確處理好雙線關(guān)系。如果一旦發(fā)現(xiàn)教學效果不佳時，是否因為副線教學影響干擾，或?qū)W生負擔過重所致，是教師應(yīng)該首先著眼分析的原因。
雙線教學法從高一期間《牛頓運動定律》教學開始，就可以選榷直線運動》作為其副線展開。隨著教學過程的推進，《牛頓運動定律》將有可能多次成為其他章節(jié)的副線教材。因此，教師可以就此進行長遠規(guī)劃，把教學目標統(tǒng)籌安排，逐漸深化，循序漸進地分配到未來的教學中去，準確把握其在各次副線教學中的不同教學水準，即合理安排目標遞進幅步，是衡量雙線教學實施水平的重要依據(jù)之一。
綜上所述，可知已經(jīng)學過的某些重要章節(jié)在以后教學中，往往被多次選定為副線教材，從而形成對某些重點知識反復(fù)進行系統(tǒng)掃描。這種在每經(jīng)歷一定時間跨度，又重新喚起學生對以往知識的回憶，并把章節(jié)教學中的智能訓練的目標化整為零，分散在未來的教學中，或被逐一擊破，或被反復(fù)強化的教學模式，無疑是一種經(jīng)濟而又實效的設(shè)置。而且屬于“運用提高”層次的副線練習題對于反映“識記”和“理解”的主線練習題來說，無疑起到了既可彌補其功能不足，又可調(diào)劑學生學習情緒和均衡腦力強度的作用，使學生在教學活動中經(jīng)常處于一種多層次思維、全方位求索、滿負荷運轉(zhuǎn)的訓練之中。在傳統(tǒng)教學中，學生在遇到知識疑難或發(fā)現(xiàn)自己所急需應(yīng)用的知識業(yè)已遺忘時，會定向查找教材。這種應(yīng)急自發(fā)的學習行動所涉及的僅是以往知識中的孤立的“點”，其目的、功能均存在一定的片面性和局限性。把學生應(yīng)急自發(fā)行動變?yōu)樵诮處熤笇碌挠杏媱澋淖杂X行為，是雙線教學法的導引功能。副線教學既有促進主線教學，促進新舊知識遞接和智能遷移的輔助功能，又有對過去已學過的知識進行系統(tǒng)復(fù)習鞏固、補救充實并加以強化提高的自益功能。然而，副線教學服從于主線教學才是雙線教學實施準則。如果過份強調(diào)雙線兼收，過份追求副線自益效應(yīng)，喧賓奪主，則必然會造成對主線教學的沖擊而導致雙線教學功能紊亂。
這是教學應(yīng)該注意避免出現(xiàn)的問題。雙線教學法依靠纖細的教學副線貫穿整個教學階段，把重點教學章節(jié)的目標適度深化，按照分步遞進、分散重復(fù)的原則合理分配在未來的教學活動中，與主線相互作用。旨在促成新舊知識結(jié)合，真正做到融匯貫通，從而培養(yǎng)和提高學生理解、分析和綜合能力。如果把雙線教學法看成是單純依靠加大作業(yè)題量，從而采取“多見多識”的題海戰(zhàn)術(shù)，形成學生的解題應(yīng)對思維定勢，以期提高教學質(zhì)量，是對雙線教學法的曲解和異化，是雙線教學所忌諱之舉。
只要教師充分認識教學整體屬性、按照既定的教學目標，運用信息反饋，根據(jù)教學活動具體情況，不斷調(diào)整主副雙線關(guān)系，以趨于合理，雙線教學則可取得較好的效果。
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