一從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容
教師應(yīng)分解教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn),進(jìn)而系統(tǒng)性地掌握知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中的實(shí)施策略是以物質(zhì)學(xué)習(xí)為主線,前后呼應(yīng),形成螺旋式的前進(jìn)模式。如在教學(xué)“CO2性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí),我做了如下規(guī)劃。首先,在平時(shí)的教學(xué)過程中或課間談話時(shí),有意識(shí)地向?qū)W生灌輸一些化學(xué)物質(zhì)的名稱或一些零散的化學(xué)知識(shí),讓學(xué)生有一個(gè)無意識(shí)的感知體驗(yàn)。其次,在正式教學(xué)的過程中,要讓學(xué)生對(duì)相關(guān)單元有一個(gè)全面的了解,這一過程中要突出“雙基”的學(xué)習(xí)。如在CO2的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生了解其物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì),同時(shí)與其他已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行比較,還要能解釋CO2使石灰水變渾濁的原因。再次,是知識(shí)的內(nèi)化階段,這是在單元學(xué)習(xí)后對(duì)教學(xué)內(nèi)容去粗取精的一個(gè)過程,通過記憶、復(fù)述、舉例等形式讓學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)體系。緊接著,學(xué)生還需要有一個(gè)熟悉的過程,通過知識(shí)的循環(huán)來鞏固知識(shí)體系,并積累經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“堿與氧化物反應(yīng)”這一內(nèi)容時(shí),要對(duì)CO2的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。當(dāng)學(xué)生對(duì)CO2性質(zhì)有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)后,后面學(xué)習(xí)SO2、SiO2與堿的反應(yīng)時(shí)就是舉一反三的過程,這也就是知識(shí)遷移能力的體現(xiàn)。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)站在更高的角度,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施有一個(gè)全局性的規(guī)劃與掌控。
二將抽象的物質(zhì)擬人化,幫助學(xué)生理解
長(zhǎng)久以來,教條化的教學(xué)思想使西藏地區(qū)的初中化學(xué)教學(xué)也走上了“基礎(chǔ)知識(shí)+習(xí)題”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)脫離了生活背景,束縛了學(xué)生的思維,使學(xué)生的化學(xué)思維與生活中的思維方式相隔離,缺乏知識(shí)的體驗(yàn)與感知。生搬硬套的題海戰(zhàn)術(shù),使學(xué)生缺乏對(duì)問題的思考、對(duì)原理的理解,導(dǎo)致在解題過程中抓不住問題的本質(zhì)。對(duì)此,我在教學(xué)過程中,加強(qiáng)了學(xué)生遷移能力的培養(yǎng),特別是通過將抽象的物質(zhì)擬人化的方法,來幫助學(xué)生理解問題的實(shí)質(zhì)。如相同質(zhì)量的Zn和Mg,分別與等質(zhì)量的且溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)也相等的稀硫酸充分反應(yīng)后,得到了相同質(zhì)量的H2,問什么一定有剩余,什么一定沒有剩余,什么可能有剩余?拿到這樣的題目不少老師覺得可以意會(huì)卻難以言傳,而學(xué)生更是無從下手。其實(shí),只要我們將其與生活中的實(shí)例進(jìn)行類比,就能很容易理解了。
三通過知識(shí)串聯(lián),實(shí)現(xiàn)橫向遷移
遷移能力的培養(yǎng)需要教師在知識(shí)、技能以及教學(xué)方法上進(jìn)行多方整合才能加以實(shí)現(xiàn),其效果也是通過知識(shí)與技能等方式呈現(xiàn)出來。對(duì)于入門階段的化學(xué)教學(xué),枯燥的概念及抽象的原理教學(xué)不可避免。因此,教師在教學(xué)化學(xué)概念與原理時(shí),一定要加強(qiáng)和前面知識(shí)的橫向聯(lián)系與遷移,將零散的知識(shí)逐漸在學(xué)生腦海里串成一個(gè)整體。如金屬活動(dòng)順序表是初三化學(xué)第二學(xué)期的內(nèi)容,通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道越靠前的金屬活動(dòng)性越強(qiáng),越容易失去電子,與酸反應(yīng)越強(qiáng)烈。我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)結(jié)合了學(xué)生第一學(xué)期里學(xué)過的原子與離子之間的轉(zhuǎn)化,以此來幫助學(xué)生分析金屬與酸、鹽等反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應(yīng)時(shí),能失去電子,酸中的氫離子得到電子,而排在氫后面的金屬則不能失去電子給氫離子。同理,與鹽溶液反應(yīng)時(shí),排在前面的金屬因?yàn)槭ル娮映蔀殛?yáng)離子,進(jìn)而被溶解,而排在后面的金屬因?yàn)榈玫诫娮映蔀樵?進(jìn)而從溶液中析出。通過以上分析學(xué)生對(duì)金屬與酸和鹽的反應(yīng)有了一個(gè)更本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
四總結(jié)
總之,初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期,教師應(yīng)重視知識(shí)的內(nèi)化與遷移,使知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不斷整合、改造,進(jìn)而幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)或生活中去,使其成為學(xué)生的一種能力,這是遷移教學(xué)在科學(xué)教育中的重要意義。
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