近些年來(lái)，伴隨著我國(guó)新課改的頒布和實(shí)施，教育理念不斷更新，教學(xué)方法不斷變化。情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法逐漸在初中物理課堂教學(xué)中大放異彩。但是，部分物理教師在使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)還存在著一些問(wèn)題。本文對(duì)初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行了匯總，并提出了幾點(diǎn)解決對(duì)策。

一、初中物理教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)模式是現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教育中使用最廣泛的教育教學(xué)模式，在我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展中具有十分重要的地位和作用。教育學(xué)專家曾經(jīng)舉過(guò)一個(gè)生動(dòng)的例子來(lái)說(shuō)明情境教學(xué)法在中小學(xué)教育中的作用�！皩�10克鹽擺在你的面前，讓你咽下是一件困難的事;如果把這10克鹽放在一碗美味的湯里，你在喝湯的同時(shí)，10克鹽也融入了你的體內(nèi)”。情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是湯對(duì)于鹽。只有把知識(shí)融入到具體的情境中，學(xué)生們才能把知識(shí)“咽下”、“吸收”。簡(jiǎn)單的說(shuō)，情境教學(xué)就是把書(shū)本上抽象難懂的理論融入到鮮活的社會(huì)生活中去，讓學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)生活中體會(huì)書(shū)本知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。

物理是一門(mén)物質(zhì)及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的現(xiàn)代科學(xué)，是一門(mén)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理的研究對(duì)象和科學(xué)理論都源于自然，只有在充分觀察和了解自然的基礎(chǔ)上，才能夠得到正確的物理學(xué)結(jié)論。物理的研究對(duì)象，是自然界和社會(huì)生活中的聲、電、光、磁等現(xiàn)象。也就是說(shuō)，生活中有物理，物理中有生活。因此，初中物理課堂教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，只有在生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛中，才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

二、初中物理情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

(一)情境創(chuàng)設(shè)目的不明確

目前而言，很多初中物理教學(xué)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法缺乏明確的目的。在應(yīng)試教育觀念的影響下，很多教師把提高學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的重要目的。在課堂上，老師更愿意把時(shí)間花在傳授解題技巧上。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，通常是采取老師一人講解的方式，不會(huì)給學(xué)生自主思考和小組學(xué)習(xí)的時(shí)間。有些教師把情境創(chuàng)設(shè)僅僅作為公開(kāi)課、示范課的教學(xué)手段，日常教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)嚴(yán)重不足。

(二)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于老套

情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。但是在物理教學(xué)中，教師的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于老套，幾年甚至十幾年都采用一個(gè)教學(xué)情境。比如，在講解電能可以轉(zhuǎn)化為熱能時(shí)，老師所舉的例子大多是白熾燈通電后燈體會(huì)變熱。這個(gè)生活常識(shí)很多學(xué)生早就通曉，老師頻繁舉這樣陳舊過(guò)時(shí)的例子，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。

(三)缺乏情境創(chuàng)設(shè)能力

很多教師能夠認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的重要性，也在實(shí)際教學(xué)中使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法。但是，部門(mén)老師由于自身水平不高，缺乏選取典型素材的能力，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)未能選取生動(dòng)、形象、有代表性的情境，使情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果不理想。

三、針對(duì)初中物理情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

(一)明確情境創(chuàng)設(shè)目的

初中物理教學(xué)首先要樹(shù)立一個(gè)正確的教育理念，既教學(xué)應(yīng)以豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和自主創(chuàng)新能力為目的，不盲目追求學(xué)生的考試成績(jī)。在科學(xué)教育理念的引導(dǎo)下，廣大一線物理教師應(yīng)該把情境創(chuàng)設(shè)作為日常教學(xué)的重要手段，而不是公開(kāi)課、示范課中的寶典秘籍。在日常教學(xué)中，盡量采取情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要教導(dǎo)學(xué)生把物理學(xué)習(xí)當(dāng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要途徑，而不是新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

(二)加強(qiáng)師生互動(dòng)

在物理教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)溝通和合作，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該不斷對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。情境教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，縱然使用了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，也未必能收到良好的教學(xué)效果。

(三)物理實(shí)驗(yàn)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

上文中提到，物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代科學(xué)。如果拋棄了物理實(shí)驗(yàn)，物理教學(xué)就僅僅剩下一堆枯燥無(wú)味的理論，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該注重情境創(chuàng)設(shè)與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活中有代表性的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，輔導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法和觀點(diǎn);然后用物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生驗(yàn)證觀點(diǎn)，排除錯(cuò)誤;最后進(jìn)行總結(jié)，回歸課本。

(四)提高情境創(chuàng)設(shè)能力

物理教師的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與教材和教學(xué)大綱完美結(jié)合，選擇貼合教學(xué)大綱的生活情境;教師應(yīng)關(guān)注科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新自己的素材，在素材選擇方面，堅(jiān)持生動(dòng)、典型、新鮮三大原則。

四、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)例

授課內(nèi)容：摩擦力

課前游戲：教師事先準(zhǔn)備兩雙筷子和若干黃豆，選兩名同學(xué)進(jìn)行夾豆子比賽，限時(shí)1分鐘。

情境創(chuàng)設(shè)：教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示播放一段事先剪輯好的視頻。視頻中的內(nèi)容包括雕塑屹立在廣場(chǎng)、火車(chē)站的旅客拉著帶小輪子行李箱進(jìn)站、急剎車(chē)、下雪天路上行駛的轎車(chē)車(chē)輪上綁鐵鏈防滑。

課堂教學(xué)：情境創(chuàng)設(shè)后，老師對(duì)上述幾個(gè)重點(diǎn)畫(huà)面進(jìn)行截圖。分別提出如下問(wèn)題：雕塑靜止在廣場(chǎng)為什么不移動(dòng)?帶小輪子的行李箱運(yùn)動(dòng)的是什么力量的作用?緊急剎車(chē)為什么能停下來(lái)?下雪天路上行駛的轎車(chē)車(chē)輪上綁鐵鏈的目的是什么?問(wèn)題提出后，給學(xué)生5～10分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論，教師在學(xué)生討論過(guò)程中給予指導(dǎo)，然后由小組代表發(fā)言。小組發(fā)言后，老師對(duì)各小組的觀點(diǎn)看法進(jìn)行總結(jié)歸納。師生共同用木板和小車(chē)進(jìn)行摩擦力實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生歸納觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主思考能力。最后，回歸教材，得出科學(xué)概念。學(xué)生在掌握概念后，老師讓學(xué)生回顧課前的夾豆子比賽，說(shuō)明摩擦力存在于生活的方方面面。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。但是，初中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)還存在一些缺點(diǎn)和不足。面對(duì)初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的種種問(wèn)題，物理教師應(yīng)該在實(shí)際工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高初中物理的教學(xué)水平，促進(jìn)新課改的發(fā)展和我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1330716.html

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