【摘要】興趣是人們積極探究某種事物或從事某種事物活動的意志傾向，是人們認識事物所需要的情緒表現(xiàn)；是動機中最積極最活躍的成分。學習興趣是和情感相聯(lián)系的，它是學生學習活動中最現(xiàn)實、最積極的心理成分；是學習動機的最重要組成部分；是推動學生努力學習的強大動力。有學習興趣的學生具有探求知識的熱情，就會發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此，要想提高初中數(shù)學教學質量，要花更少的時間，收獲更多的知識，讓學生“學一知十”;就應該是讓學習變得更有趣。

【關鍵詞】初中數(shù)學；有效；興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是人們積極探究某種事物或從事某種事物活動的意志傾向，是人們認識事物所需要的情緒表現(xiàn)；是動機中最積極最活躍的成分。學習興趣是和情感想聯(lián)系的，它是學生學習活動中最現(xiàn)實、最積極的心理成分；是學習動機的最重要組成部分；是推動學生努力學習的強大動力。有學習興趣的學生具有探求知識的熱情，就會發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此，要想提高初中學生數(shù)學教學質量，就要努力激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。學生只有對數(shù)學感興趣，才想學、愛學，才能學好。然而如何激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣？以下是本人在初中數(shù)學教學實踐過程中的一點感悟或不成熟的看法。

一、引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法

1.引導學生課內重視聽講，課后及時復習。學生對新知識的接受，數(shù)學能力的培養(yǎng)，主要在課堂上進行，所以教師要重視課堂效率，幫助學生尋求正確的學習方法。在上課時，應引導學生緊跟老師的思路，積極展開思維，預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要引導學生抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時指導敘述復習，不留疑點。要指導學生在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，使之正確掌握各類公式的推理過程。要求學生認真獨立完成作業(yè)，勤于思考，不要不懂就問。有些題目，學生一時難以解出，也要讓他們冷靜下來，認真分析題目，盡量自己解決。教師還要指導學生在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來，交織成知識網(wǎng)絡，納入學生的知識體系。

2.指導學生適當多做題，養(yǎng)成良好的解題習慣。要想學好數(shù)學，多做題目是必不可少的。而要使學生熟悉掌握各種題型的解題思路，教師要剛要從基礎題入手，以課本上的習題為準，使學生反復練習，打好基礎。此外再找一些課外的習題，以幫助學生開拓思路，提高他們的分析、解決能力，使之掌握一般的解題規(guī)律。對于一些易錯題，要讓學生備有錯題集，指導他們寫出解題思路和正確的解題過程，然后引導他們將兩者進行比較，找出錯誤所在，以便及時更正。要培養(yǎng)學生在平時養(yǎng)成良好的解題習慣，讓他們的精力高度集中，大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態(tài)。如此，在考試中就能運用自如。實踐證明越到關鍵的時候，學生所表現(xiàn)的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，就會在大考中充分暴露。因此，在平時要訓練學生養(yǎng)成良好的解題習慣。

二、精心設計教學環(huán)節(jié)，提高學生課堂參與度

優(yōu)化教學過程要求在教學過程的每一個階段中教師應是組織者、引導者和合作者，也是一個策劃者、啟發(fā)者。教師要運用一切有效的手段方法，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，提供學生較多的獨立思考問題與自我發(fā)展的機會，使學生做學習的主人，促進學生生動、活潑、主動地學習和探索。

真正的課堂氣氛活躍是指學生思維活動活躍，而不是指對那種沒有思考性的問題答來答去的表面熱鬧。思維總是在分析問題、解決問題的過程中進行的，在數(shù)學中沒有問題就不可能引起思維。心理學的研究認為，學生思維是否活躍，除了與他們對學習某知識的目的、興趣等有關外，主要取決于他們有否解決問題的需要。在教學中教師若能給學生創(chuàng)設這種“憤”和“悱”的情境，即創(chuàng)設存在問題和發(fā)現(xiàn)問題的情境，就能使學生的思維活躍起來，從而生動活潑地、主動地去探求和掌握知識。例如，在講授“平行線的判定”時，可以這樣給學生提出問題：如果你面前有兩條直線，問你這兩條直線是不是平行線?你如何做出判斷呢?這時學生會回答：我就看這兩條直線是不是相交，如果不相交，那么這兩條直線就是平行線。然后教師就在黑板上畫出兩條眼睛看見是不相交的直線，讓學生做出判斷。此時，學生會不假思索的判斷為平行線，于是教師提出疑問：你能肯定地說這兩條直線是不相交的直線嗎?我們現(xiàn)在看到的這一部分是不相交的，但你能肯定的說在遠處它們也是不相交的嗎?這一問促使學生思考，經(jīng)過思考，學生會對自己先前做出的判斷產(chǎn)生動搖，發(fā)現(xiàn)自己做出判斷的根據(jù)并不充分，從而懂得直接根據(jù)平行線的定義去進行判斷是很困難的，由此激發(fā)思維的積極性，并跟隨教師一道去探索判斷兩條直線平行的判定方法。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1240066.html

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