興趣---初中數(shù)學有效學習之關鍵

編輯: 逍遙路 關鍵詞: 初中數(shù)學 來源: 高中學習網(wǎng)

【摘要】興趣是人們積極探究某種事物或從事某種事物活動的意志傾向,是人們認識事物所需要的情緒表現(xiàn);是動機中最積極最活躍的成分。學習興趣是和情感相聯(lián)系的,它是學生學習活動中最現(xiàn)實、最積極的心理成分;是學習動機的最重要組成部分;是推動學生努力學習的強大動力。有學習興趣的學生具有探求知識的熱情,就會發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此,要想提高初中數(shù)學教學質量,要花更少的時間,收獲更多的知識,讓學生“學一知十”;就應該是讓學習變得更有趣。

【關鍵詞】初中數(shù)學;有效;興趣

愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”,孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。興趣是人們積極探究某種事物或從事某種事物活動的意志傾向,是人們認識事物所需要的情緒表現(xiàn);是動機中最積極最活躍的成分。學習興趣是和情感想聯(lián)系的,它是學生學習活動中最現(xiàn)實、最積極的心理成分;是學習動機的最重要組成部分;是推動學生努力學習的強大動力。有學習興趣的學生具有探求知識的熱情,就會發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此,要想提高初中學生數(shù)學教學質量,就要努力激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。學生只有對數(shù)學感興趣,才想學、愛學,才能學好。然而如何激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣?以下是本人在初中數(shù)學教學實踐過程中的一點感悟或不成熟的看法。

一、引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣,掌握正確的學習方法

1.引導學生課內重視聽講,課后及時復習。學生對新知識的接受,數(shù)學能力的培養(yǎng),主要在課堂上進行,所以教師要重視課堂效率,幫助學生尋求正確的學習方法。在上課時,應引導學生緊跟老師的思路,積極展開思維,預測下面的步驟,比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要引導學生抓住基礎知識和基本技能的學習,課后要及時指導敘述復習,不留疑點。要指導學生在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍,使之正確掌握各類公式的推理過程。要求學生認真獨立完成作業(yè),勤于思考,不要不懂就問。有些題目,學生一時難以解出,也要讓他們冷靜下來,認真分析題目,盡量自己解決。教師還要指導學生在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結,把知識的點、線、面結合起來,交織成知識網(wǎng)絡,納入學生的知識體系。

2.指導學生適當多做題,養(yǎng)成良好的解題習慣。要想學好數(shù)學,多做題目是必不可少的。而要使學生熟悉掌握各種題型的解題思路,教師要剛要從基礎題入手,以課本上的習題為準,使學生反復練習,打好基礎。此外再找一些課外的習題,以幫助學生開拓思路,提高他們的分析、解決能力,使之掌握一般的解題規(guī)律。對于一些易錯題,要讓學生備有錯題集,指導他們寫出解題思路和正確的解題過程,然后引導他們將兩者進行比較,找出錯誤所在,以便及時更正。要培養(yǎng)學生在平時養(yǎng)成良好的解題習慣,讓他們的精力高度集中,大腦興奮,思維敏捷,能夠進入最佳狀態(tài)。如此,在考試中就能運用自如。實踐證明越到關鍵的時候,學生所表現(xiàn)的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等,就會在大考中充分暴露。因此,在平時要訓練學生養(yǎng)成良好的解題習慣。

二、精心設計教學環(huán)節(jié),提高學生課堂參與度

優(yōu)化教學過程要求在教學過程的每一個階段中教師應是組織者、引導者和合作者,也是一個策劃者、啟發(fā)者。教師要運用一切有效的手段方法,激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性,提供學生較多的獨立思考問題與自我發(fā)展的機會,使學生做學習的主人,促進學生生動、活潑、主動地學習和探索。

真正的課堂氣氛活躍是指學生思維活動活躍,而不是指對那種沒有思考性的問題答來答去的表面熱鬧。思維總是在分析問題、解決問題的過程中進行的,在數(shù)學中沒有問題就不可能引起思維。心理學的研究認為,學生思維是否活躍,除了與他們對學習某知識的目的、興趣等有關外,主要取決于他們有否解決問題的需要。在教學中教師若能給學生創(chuàng)設這種“憤”和“悱”的情境,即創(chuàng)設存在問題和發(fā)現(xiàn)問題的情境,就能使學生的思維活躍起來,從而生動活潑地、主動地去探求和掌握知識。例如,在講授“平行線的判定”時,可以這樣給學生提出問題:如果你面前有兩條直線,問你這兩條直線是不是平行線?你如何做出判斷呢?這時學生會回答:我就看這兩條直線是不是相交,如果不相交,那么這兩條直線就是平行線。然后教師就在黑板上畫出兩條眼睛看見是不相交的直線,讓學生做出判斷。此時,學生會不假思索的判斷為平行線,于是教師提出疑問:你能肯定地說這兩條直線是不相交的直線嗎?我們現(xiàn)在看到的這一部分是不相交的,但你能肯定的說在遠處它們也是不相交的嗎?這一問促使學生思考,經(jīng)過思考,學生會對自己先前做出的判斷產(chǎn)生動搖,發(fā)現(xiàn)自己做出判斷的根據(jù)并不充分,從而懂得直接根據(jù)平行線的定義去進行判斷是很困難的,由此激發(fā)思維的積極性,并跟隨教師一道去探索判斷兩條直線平行的判定方法。


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