作者：關宇 任洪婉
《義務教育語文課程標準（2019年版）》提到：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書�！遍喿x經(jīng)典名著，有利于提升學生的語文能力及語文核心素養(yǎng)，增強對民族文化的理解和認同。
但在學校教學中，名著閱讀卻是“空中樓閣”，大部分師生通過考前突擊復習來應對名著閱讀的考查。面對這種“偽閱讀”情況，部分省市的中考命題者打破原有試題模式，在名著閱讀的測試篇目、分值安排、測試內(nèi)容、測試材料、測試形式等方面積極調(diào)整，提高名著閱讀試題的質(zhì)量，發(fā)揮中考的導向作用，引導師生重視閱讀的過程，重視原著閱讀，實現(xiàn)名著閱讀的“真閱讀”。
1.與時俱進，打破原有模式
培根在《談讀書》中說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才�！钡敲鎸χ锌济喿x考查的壓力，師生們似乎高興不起來，不能從書中找到閱讀帶來的樂趣，大部分學生仍然靠死記硬背來應對名著閱讀試題。出現(xiàn)此種情況，一方面由于教師對名著閱讀教學定位不準確，閱讀過于功利性。另一方面還因為一成不變的測試模式，這種測試模式易于被師生把握，在復習中教師只依據(jù)模式復習便可以指導學生獲得滿分，真正的名著閱讀便形同虛設。
因此，未來名著閱讀試題的命制會打破模式化，名著閱讀試題不僅僅是為了眼前有限的分數(shù)，而是力圖通過各種試題形式，引導師生走進名著，把閱讀引向真實，盡最大可能地糾正以往不讀書只讀簡介或死記提綱、硬背試題答案的“偽閱讀”，打破“考什么讀什么”的局面，使閱讀成為常態(tài)化。
例如，梳理浙江寧波五年以來的中考試卷發(fā)現(xiàn)：每年名著閱讀試題命制都有所變化，從試題的形式而言“無跡可尋”。浙江寧波卷2019年利用讀書卡片的形式考查了《海底兩萬里》的情節(jié)和人物性格；2019年采用圖文結合的形式考查了《朝花夕拾》的內(nèi)容和主題；2019年以對比閱讀和觀點材料的關系考查《水滸傳》的具體情節(jié)；2018年節(jié)選原著片段完成填空，并結合選擇題的形式考查了《草房子》《名人傳》《簡愛》《水滸》《鋼鐵是怎樣煉成的》；2018年以簡答題形式考查學生對《水滸傳》《駱駝祥子》中人物綽號的識記，并考查對《簡?愛》中人物的認識，進而體現(xiàn)學生的個性化感受；2019年以簡答題的形式考查學生對《西游記》《海底兩萬里》《儒林外史》《草房子》中情節(jié)的識記能力、人物性格的理解能力和個性化的鑒賞能力。
浙江寧波卷只是眾多名著閱讀試題中的一個案例，還有很多省份的命題人在近五年中考考查中不管從測試能力、測試材料，還是測試形式方面都使答題者無條理可循，這樣的考查完全去掉了試題的模式化。
除此以外，命題者也通過調(diào)整篇目、增加分數(shù)等方法加大名著閱讀考查的比重，引導師生在閱讀中深入文本內(nèi)核，通過真正地閱讀提高能力、提升素養(yǎng)。
如2018年北京中考考試說明在原有8部名著基礎上，增加了《紅巖》《三國演義》《駱駝祥子》三部作品，分數(shù)從2019年的3分調(diào)整到2019年的5分，再到2019年的7分，而2018年則增長到10分。2018年又增加了探險小說《魯濱遜飄流記》和科幻小說《海底兩萬里》，并把經(jīng)典古文《詩經(jīng)》《左傳》《孟子》《戰(zhàn)國策》移至作家作品版塊。再如，2019年黑龍江哈爾濱中考考試說明中新增了《格林童話》《伊索寓言》《繁星?春水》《紅巖》。
2.去偽存真，積累與閱讀兼顧
在中考試卷中，“名著閱讀”試題一般出現(xiàn)在“積累與運用”版塊，常要求學生“根據(jù)你的閱讀積累”作答，主要考查學生對文學名著的作家、朝代、國籍、人物、情節(jié)等內(nèi)容的識記能力和理解能力。這一點說明，學生在平日閱讀名著的過程中要注意積累。另一方面，“名著閱讀”強調(diào)“閱讀”二字，意在引導學生閱讀經(jīng)典、陶冶性情，要有個性化的閱讀體驗，側重考查學生對作品中人物的性格、主旨和富有表現(xiàn)力的語言等方面的理解和評價。
2019年8月1日，人民教育出版社中學語文室與教材事業(yè)部共同主辦初中語文課標教材培訓及經(jīng)驗交流會在云南昆明召開。會議上，溫儒敏老師強調(diào)：初中加強“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都要引導學生重點學習某一種讀書的方法。馮善亮老師指出：“名著閱讀要以喚醒學生讀書熱情和提升讀書質(zhì)量為目標，不要變成講解概念，要在讀書活動方案中設置運用相關方法的閱讀活動�！笨梢姡安烤幈尽苯滩膶γ谡Z文教學中的重新認識和定位不再局限在對名著內(nèi)容的識記上，而是更側重于把名著作為閱讀材料，培養(yǎng)學生的語文能力和語文素養(yǎng)。
因此，去偽存真，兼顧積累與閱讀是名著閱讀未來的發(fā)展方向，真正實現(xiàn)課標對“課外閱讀”的要求：重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。同時，也需要命題人巧妙地命制試題，既考查學生對常識知識的積累，又要考查學生對原著主要內(nèi)容的細致了解，考查學生對人物形象的準確把握，考查學生對富有表現(xiàn)力的語言的鑒賞評價，考查學生對名著主旨內(nèi)涵的感悟評價等等。面對這樣的試題，學生如果沒有真實的閱讀、厚實的積累、準確的把握和開放的視野，也就很難獲得滿分。只有這樣，名著閱讀才能得到充分的重視，在學生語文學習中贏得一席之地。
3.回歸原著，引領師生真正閱讀
近年來，命題者以廣泛閱讀為前提，選用精細材料。主要原因在于：命題人一方面通過增加測試材料的數(shù)量，考查學生閱讀作品的多樣性，兼顧古今中外，兼顧課標中不同題材的推薦篇目，體現(xiàn)學生不同的閱讀興趣和個性化體驗。另一方面，命題人命制試題盡量做到與原著相結合，選取原著片斷或細枝末節(jié)的內(nèi)容作為測試材料，進而引導師生閱讀原著。這種精細材料的選擇使試題的考查不再停留在對作品內(nèi)容識記的基礎上，而是深入作品的內(nèi)核，既考查對作品的常見內(nèi)容的識記，又強調(diào)學生對文本的理解。
但是，從各個省市試題分析來看，名著試題回歸原著的程度有所不同，有的試題僅例舉名著中的人物和情節(jié)，讓學生判斷搭配的正誤。而有的試題則節(jié)選作品的文段，能引導學生進行微閱讀，根據(jù)語段和曾經(jīng)的閱讀積累完成試題。
如2019年天津卷選用了《水滸傳》第十八回的一首詩引導學生回憶相關情節(jié)，并結合對詩句的理解做答。2019年山東濰坊卷節(jié)選了《西游記》第六十三回的片段，要求學生根據(jù)片段提示填空并概括人物性格特點。這種考查方式忠于原著，走出了形式化的誤區(qū)，喚醒學生的閱讀體驗，使名著閱讀成為真正的“閱讀”。而2019年北京卷采用文段理解與連環(huán)畫理解相結合的形式，既有對原著內(nèi)容的引用，又有以連環(huán)畫內(nèi)容對原著的改寫，綜合考查了學生對《論語》語段的理解，對《朝花夕拾》《海底兩外里》人物與情節(jié)的識記。試題中還利用連環(huán)畫為學生提供原著中的某些信息，也考查了學生的讀圖能力，避免了學生對名著內(nèi)容進行死記硬背。這些變化都說明，名著閱讀不能只是表層的識記，還需要真正地閱讀。
由此可見，未來名著閱讀試題還可能在題干中增加限定性條件，考查作品的細節(jié)，避免簡單地背誦得分；或對比分析人物，讓學生談出自己對人物的個性化感悟；或結合片段具體內(nèi)容，鑒賞評價人物形象或作品語言特色；或對比同一作者的不同作品，探究作者的寫作風格。命題者還會在測試的材料、測試的形式上加以變化，探索出便于作答、便于閱卷、便于指導教學的考查方式，既避免了考前機械的記憶，又能檢測學生課外閱讀的狀況。
綜上所述，“名著閱讀進入試卷，就是一件好事情�！币驗榻�(jīng)典名著是人類文化的精華，閱讀名著不僅可以拓寬學生的視野，也可以陶冶學生的情操，更能引導學生傳承古今中外優(yōu)秀文化。隨著名著閱讀試題的不斷完善、日趨成熟，這種考查方式會激勵學生把名著閱讀落到實處，促進師生真正走進名著，感受名著的魅力，讓名著滋養(yǎng)自己的心靈，讓自己的心靈更加豐盈，讓自己的生命更加強健。（摘自《中國教師》）
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