1．目標(biāo)
知識(shí)與技能
⑴知道速度的定義、公式和單位。能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
⑵知道什么是勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)。
過程與方法
⑶通過觀察、思考和討論，得出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法。
⑷經(jīng)歷建立速度概念的過程，理解速度的定義方法——比值定義法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
⑸通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)原本比較“熟悉”的速度，會(huì)有新的、更加透徹的認(rèn)識(shí)，從中體驗(yàn)到科學(xué)方法的魅力，啟迪學(xué)生用科學(xué)的方法研究我們周圍的物理現(xiàn)象。
2．教材說明
本節(jié)主要內(nèi)容有：比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，速度的定義、公式和單位，勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)。
速度是生活中經(jīng)常用到的物理量，了解一些運(yùn)動(dòng)物體大致的速度值，學(xué)會(huì)速度的計(jì)算和單位換算，具有重要的實(shí)際意義。勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)，是上一節(jié)機(jī)械運(yùn)動(dòng)知識(shí)的延伸，后面兩節(jié)描述物體“不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)”和“物體受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)”，也要用到這些知識(shí)。
本節(jié)教材的編寫思路是：首先通過“活動(dòng)1”，引導(dǎo)學(xué)生從兩幅情景圖中歸納出比較運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，為建立速度的概念提供方法上的準(zhǔn)備。然后教材利用圖9-14提出問題：如果物體通過的路程和所用的時(shí)間都不相等，怎樣比較它們運(yùn)動(dòng)的快慢？啟發(fā)學(xué)生討論、深思。此問題解決了，自然就得到了速度的定義方法。于是教材接下來一氣呵成，順次介紹速度的定義、公式、單位和計(jì)算。本節(jié)教材的最后是機(jī)械運(yùn)動(dòng)的分類，運(yùn)用速度的知識(shí)，研究什么是勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)。
本節(jié)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷建立速度概念的過程，理解用“比值”定義物理量的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：速度定義中的“單位時(shí)間”，學(xué)生不容易理解，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。速度的單位由長(zhǎng)度單位和時(shí)間單位組合而成，學(xué)生對(duì)速度單位的寫法、讀法、換算都不習(xí)慣，是本節(jié)教學(xué)的又一個(gè)難點(diǎn)。
3．教學(xué)建議
本節(jié)的知識(shí)學(xué)生并不陌生，關(guān)鍵是讓學(xué)生從“物理學(xué)”的角度來理解速度的內(nèi)涵。所以在教學(xué)過程中，教師既要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，又要重視科學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，經(jīng)歷速度概念和公式的建立過程，學(xué)會(huì)用速度公式解決有關(guān)問題。
比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法
可開門見山，用大屏幕播放一段短跑或游泳比賽的視頻資料。為提高學(xué)生的興趣，比賽場(chǎng)面要熱烈，扣人心弦，場(chǎng)景中最好有學(xué)生熟悉的我國(guó)著名運(yùn)動(dòng)員，也可以用學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)短跑比賽的錄像資料。當(dāng)比賽進(jìn)行到中途時(shí)，暫停播放，問學(xué)生：就現(xiàn)階段來說，誰跑（游）得最快？你是如何判斷的？學(xué)生回答后，繼續(xù)播放，直至運(yùn)動(dòng)員全部到達(dá)終點(diǎn)，再次提問：到達(dá)終點(diǎn)后，裁判員是如何比較他們快慢的？通過學(xué)生討論、回答，總結(jié)出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法：一是“時(shí)間相同比路程”，二是“路程相同比時(shí)間”。
如果找不到有關(guān)視頻資料，也可以采用下述教學(xué)方法。教師問學(xué)生：咱們班誰跑得比較快？請(qǐng)推薦兩位。教師根據(jù)學(xué)生的推薦，點(diǎn)出兩位同學(xué)的名字（有真實(shí)感），繼續(xù)提問：現(xiàn)在我們要比較×××和×××誰跑得更快，怎樣辦？請(qǐng)大家想辦法、出主意，看能想出哪些比較方法。讓學(xué)生自由討論，思考回答。最后總結(jié)出比較運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法。
在此基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)明本節(jié)課的課題：事實(shí)上，不只體育運(yùn)動(dòng)需要比較快慢，汽車、火車、飛機(jī)等運(yùn)動(dòng)的快慢也是人們所關(guān)心的。本章要研究物體的運(yùn)動(dòng)，快慢是一個(gè)非常重要的問題。
速度及其計(jì)算公式
⑴速度的定義
讓學(xué)生觀察教材圖9-14和圖注文字、數(shù)據(jù)，提出問題：汽車和飛機(jī)通過的路程和所用的時(shí)間都不相同，怎樣比較它們運(yùn)動(dòng)的快慢呢？
學(xué)生思考、討論、回答。因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課中已學(xué)過速度的計(jì)算，他們?nèi)菀紫氲剿愠龆�者的速度，即路程與時(shí)間的比值，來比較汽車和飛機(jī)運(yùn)動(dòng)的快慢。
教師追問：為什么用“路程與時(shí)間的比值”能比較出物體運(yùn)動(dòng)的快慢？這實(shí)際上采用了上述哪種比較方法？
這一點(diǎn)學(xué)生以前沒有思考過，可以讓學(xué)生展開討論，感悟其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理：路程除以時(shí)間是物體1s通過的路程，所以用“路程與時(shí)間的比值”比較快慢，實(shí)際是相同時(shí)間比路程。學(xué)生悟出了其中的道理，也就真正理解了速度的定義方法。至此，速度的定義可以說已呼之欲出了。
這時(shí)教師趁勢(shì)介紹速度的定義。
為幫助學(xué)生理解“單位時(shí)間”，教師可將它具體化為1s、1h等，并結(jié)合前面學(xué)生算出的汽車和飛機(jī)的速度值來說明。
最后結(jié)合速度的定義對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育：路程與時(shí)間的比值，等于物體在單位時(shí)間（相同時(shí)間）內(nèi)通過的路程，能夠表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢�？梢娎�用兩個(gè)物理量的比值，可以定義一個(gè)新的物理量，這種方法叫比值定義法。大家想一想：我們以前學(xué)過的哪個(gè)物理量也是用比值法定義的？（密度。）在以后的學(xué)習(xí)中，我們還將用這種方法來定義新的物理量。
⑵速度的公式
啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫出速度的公式：如果用s表示路程，t表示時(shí)間，v表示速度（同時(shí)板書三個(gè)字母及對(duì)應(yīng)的物理量名稱），你能根據(jù)速度的定義，寫出計(jì)算速度的公式嗎？
學(xué)生寫出速度的公式后，教師指出：用公式來表述物理量之間的關(guān)系，既簡(jiǎn)明又準(zhǔn)確，使用起來也很方便，是研究物理常用的一種方法。但要注意，學(xué)習(xí)物理公式時(shí)不能僅記住其表達(dá)形式，還要注意理解它所包含的物理意義。公式中的三個(gè)物理量必須是對(duì)應(yīng)的，s是物體在時(shí)間t內(nèi)通過的路程，t是該物體通過路程s所用的時(shí)間，不能根據(jù)公式亂代數(shù)據(jù)計(jì)算速度。
⑶速度的單位
首先讓學(xué)生弄清速度單位的來歷和意義：根據(jù)速度公式，速度等于路程除以時(shí)間，所以速度的單位等于路程的單位除以時(shí)間的單位。在國(guó)際單位制中，路程的單位是米（m），時(shí)間的單位是秒（s），速度的單位是米/秒，即m/s或m/s-1；在交通運(yùn)輸中常用“千米/時(shí)”做速度的單位，符號(hào)為km/h。為了提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，可以問學(xué)生：你還能寫出速度的哪些單位？（如cm/s，km/min等）當(dāng)然對(duì)這些單位不做教學(xué)要求，只是讓學(xué)生舉一反三，掌握方法。知道了速度單位的來歷，反過來，當(dāng)我們看到速度的某個(gè)單位時(shí)，還應(yīng)該知道它的物理意義，如3m/s表示1s內(nèi)通過的路程為3m。
對(duì)于速度單位的讀法和寫法要作規(guī)范化要求，提醒學(xué)生不要沿用小學(xué)數(shù)學(xué)中的習(xí)慣。如學(xué)生把5m/s讀成“每秒5米”，應(yīng)加以糾正。
關(guān)于速度單位m/s和km/h之間的換算，不少學(xué)生感到困難。關(guān)鍵要教會(huì)學(xué)生換算的方法，即分子、分母分別換算，然后計(jì)算，讓學(xué)生自己練習(xí)變換，經(jīng)兩、三次練習(xí)，使學(xué)生逐漸掌握，不要死記它們之間的數(shù)值關(guān)系。
⑷速度的計(jì)算
學(xué)生在數(shù)學(xué)課中多次做過速度的計(jì)算題，物理課學(xué)習(xí)速度的計(jì)算，重在讓學(xué)生養(yǎng)成用“公式”分析問題的習(xí)慣。初中學(xué)生剛開始學(xué)物理，用公式求解物理題，要講究解題的規(guī)范性，同時(shí)注意公式的物理意義。
解答物理計(jì)算題的過程一般分為“已知”“求”“解”“答”四個(gè)部分。
寫“已知”和“求”，能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生理清物理過程，抓住題目的關(guān)鍵條件，以后解題熟練了，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了審題和分析的習(xí)慣，“已知”和“求”可以不寫。在“已知”中，必須用規(guī)定的物理符號(hào)表示題中的已知量，單位可在這一步中統(tǒng)一。對(duì)于“求”，同樣用規(guī)定的物理符號(hào)表示題中的所求量。
“解”是解題過程的重點(diǎn)，應(yīng)包括：
①寫出所依據(jù)的公式或變形公式，如果題目中出現(xiàn)了兩個(gè)以上的物理過程，如教材例題中涉及到“飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)”和“自行車的運(yùn)動(dòng)”，公式中的各物理量還要標(biāo)上“角碼”以示區(qū)分；
②代入數(shù)據(jù)和單位；
③進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，得出結(jié)果。
最后是“答”，根據(jù)計(jì)算結(jié)果，說明問題的答案。
對(duì)于教材中的“例題”，第一問可由教師示范解答，第二問可讓學(xué)生練習(xí)解答，教師針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)解題注意事項(xiàng)，然后再補(bǔ)充一道練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固解題方法。
勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)
關(guān)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)，最好能播放流星劃過夜空，或飛機(jī)拖著煙霧做特技飛行的一些場(chǎng)景，使學(xué)生意識(shí)到物體做機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，總要經(jīng)過一定的“路線”，然后讓學(xué)生觀察教材圖9-15和圖9-16，體會(huì)“直線運(yùn)動(dòng)”和“曲線運(yùn)動(dòng)”的含義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生列舉生活中物體做直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的例子。
“活動(dòng)2”的目的是：讓學(xué)生通過具體的數(shù)據(jù)，感性地認(rèn)識(shí)勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)。
教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)教材圖9-17提供的信息，計(jì)算汽車在各自時(shí)間中的速度值，然后分析比較計(jì)算的結(jié)果，看(a)、(b)兩圖汽車的運(yùn)動(dòng)情況有什么不同。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，得出勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)的定義。然后列舉生活中物體做變速直線運(yùn)動(dòng)和可以近似看作勻速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例。如列車在平直的軌道上勻速行駛，小球在光滑的桌面上滾動(dòng)，都可以近似地當(dāng)作勻速直線運(yùn)動(dòng)。汽車在平直的公路上加速或減速行駛，粉筆從手中落下，都是變速直線運(yùn)動(dòng)。
關(guān)于“信息游覽”中的“一些物體運(yùn)動(dòng)的大致速度”，讓學(xué)生知道常見物體運(yùn)動(dòng)速度的大約數(shù)值即可，不要求記住確切的數(shù)據(jù)。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生自學(xué)閱讀表中的信息。為加強(qiáng)學(xué)生的印象，學(xué)生閱讀后可以做一個(gè)競(jìng)答游戲，教師在黑板上寫出幾個(gè)速度值，讓學(xué)生猜可能是哪些物體運(yùn)動(dòng)的大致速度。
4．教學(xué)評(píng)價(jià)
課堂測(cè)評(píng)
1．通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)速度有哪些新的認(rèn)識(shí)？
2．如果用“物體通過單位路程所用的時(shí)間”來定義速度（v′），那么速度的公式、單位將會(huì)是怎樣的？物理學(xué)中為什么不采用這種方式來定義速度？
3．根據(jù)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的分類，擲出的鉛球在空中所做的運(yùn)動(dòng)屬于 運(yùn)動(dòng)；直線運(yùn)動(dòng)可分為 運(yùn)動(dòng)和 運(yùn)動(dòng)，在平直的軌道上啟動(dòng)的火車做 運(yùn)動(dòng)。
4．陸地上奔跑最快的動(dòng)物——獵豹，快跑時(shí)速度可達(dá)40m/s；海洋里游動(dòng)最快的魚——旗魚，速度可達(dá)108km/h；天空中飛行最快的鳥——褐海燕，速度可達(dá)5km/min。假設(shè)讓這三種動(dòng)物在一起比賽，誰是冠軍？誰是亞軍？誰是第三名？
5．氣象預(yù)報(bào)稱：臺(tái)風(fēng)中心正以25km/h的速度向距150km的某地接近。請(qǐng)你算一下，臺(tái)風(fēng)中心多長(zhǎng)時(shí)間到達(dá)該地？
6．圖1是汽車上的速度表，汽車按表上所指示的速度勻速行駛15min，通過的路程是多少？
7．假日里，小紅的爸爸開車帶全家去風(fēng)景區(qū)游玩，已知從出發(fā)地到目的地的總路程為84km。小紅從公路公路標(biāo)志牌上看到，他們出發(fā)20min，汽車行駛了30km，那么照此速度計(jì)算，他們?cè)儆枚嚅L(zhǎng)時(shí)間可以到達(dá)目的地？
參考答案
1．主要是“科學(xué)方法”方面的，如：比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢有兩種方法，一是“時(shí)間相同比路程”，二是“路程相同比時(shí)間”，速度是采用第一種方法來定義的；速度等于路程和時(shí)間的比值，利用兩個(gè)物理量的比值來定義新的物理量的方法，叫比值定義法。 2．如果速度（v′）的定義為“物體通過單位路程所用的時(shí)間”，那么速度的公式將為v′= ，速度的單位將是s/m。如果用這種方法來定義速度，速度值越小，物體運(yùn)動(dòng)越快，速度越大，物體運(yùn)動(dòng)越慢，人們很不習(xí)慣。 3．曲線 勻速直線 變速直線 變速直線 4．褐海燕是冠軍，獵豹是亞軍，旗魚為第三名。 5．6h 6．17.5km 7．36min
“自我評(píng)價(jià)與作業(yè)”指導(dǎo)
1．有兩種：相同時(shí)間比路程，相同路程比時(shí)間。物理學(xué)中利用“相同時(shí)間（單位時(shí)間）比路程”的方法來定義速度。 2．⑴真空中的光速是自然界中速度的最大值，為3×108m/s。 1.5×1011m ⑵約0.29m/s 3．略 4．勻速直線運(yùn)動(dòng) 0.8h（即48min） 5．2.5 6．180m
課外活動(dòng)
兩個(gè)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方案都是開放的，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以下方案僅供參考：

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuer/77186.html

相關(guān)閱讀：