從近幾年中考數(shù)學試卷上看，試題內容更側重于加強與社會實際和學生生活的聯(lián)系，注重考查學生在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力，注重考查學生的動手操作與實踐能力。強調“知識的形成、應用過程與問題方法的解決”、“情感態(tài)度與價值觀”等在教學過程中的滲透，體現(xiàn)“以人為本”的原則。努力實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。       為此，數(shù)學教學和復習應遵循的基本理念：       一、立足于數(shù)學的基礎知識、基本能力、核心內容的鞏固和提高。       新課標的基本理念是：人人學有價值的數(shù)學，“人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�！�中考命題將以新課標理念為依據(jù)，兼顧教學大綱的要求，因此教學要立足于課本，從教科書中尋找中考題的“影子”。盡管近年來中考數(shù)學有許多新題型，但所占分值比例較大的仍然是傳統(tǒng)的基本問題。多數(shù)試題取材于教科書，試題的構成是在教科書中的例題、練習題、習題的基礎上通過類比、加工改造、加強條件或減弱條件、延伸或擴展而成的。       例1：有一道題“先化簡再求值：，其中的值�！毙×嶙鲱}時把“”錯抄成“”，但她的計算結果也是正確的。請你解釋這是怎么回事？       評析：代數(shù)中的化簡求值問題是《數(shù)學課程標準》所規(guī)定的一個基本內容，它涉及對運算的理解以及運算技能的掌握兩個方面。以往我們大多以直接考查運算技能的掌握情況作為基本命題思路，但本題卻以考查對運算原理的理解作為命題的重心，一改“化簡求值”類型的命題方式，以學生日常學習中抄錯數(shù)而計算結果正確的現(xiàn)象為背景來引出問題，給人以耳目一新的感覺，不僅沒有削弱對運算技能的考查，還隱藏了問題的解決思路，較好地考查了學生對運算原理的理解和運用。答案：經過化簡后可得：原式，∵，∴錯抄后結果不變。       二、關注于學生的知識技能和生活實際，考查學生學用結合的能力。       《新課程標準》特別強調數(shù)學背景的現(xiàn)實性和“數(shù)學化”。以學生熟悉的現(xiàn)實生活為問題的背景，讓學生從具體的問題情境中抽象出數(shù)量關系，歸納出變化規(guī)律，并能用數(shù)學符號表示，最終解決實際問題。練習題的設計要符合學生年齡特點和心理特征，適合學生的認知水平，既要貼近生活、聯(lián)系實際，又要靠近課本，使學生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數(shù)學問題。誘發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生獨立思考，并學會用數(shù)學的思維方式去觀察、分析社會，從而解決日常生活中的實際問題。教學中要堅持由淺入深、循序漸進、逐步提高的原則，這會給學生帶來新鮮感和親近感，它有利于扭轉“背定義、套公式、記題型、對模式”的死板僵化的學習方法，促使學生生動活潑、主動地學習，使學生的實踐能力得到鍛煉。       例2．某學校舉行演講比賽，選出了10名同學擔任評委，并事先擬定從如下4個方案中選擇合理的方案來確定每個演講者的最后得分（滿分為10分）：       方案1  所有評委所給分的平均數(shù)．       方案2  在所有評委所給分中，去掉一個最高分和一個最低分，然后再計算其余給分的平均數(shù)．       方案3  所有評委所給分的中位數(shù)．       方案4  所有評委所給分的眾數(shù)．       為了探究上述方案的合理性，先對某個同學的演講成績進行了統(tǒng)計實驗．下面是這個同學的得分統(tǒng)計圖：         （1）分別按上述4個方案計算這個同學演講的最后得分；       （2）根據(jù)（1）中的結果，請用統(tǒng)計的知識說明哪些方案不適合作為這個同學演講的最后得分．       評析：本題所創(chuàng)設的問題情境讓學生深感親切而熟悉，考查學生在具體情境中靈活運用代數(shù)知識去分析、解決實際問題的能力，使學生體會到日常生活中隱含著豐富多彩的數(shù)學知識，學的是“有價值的數(shù)學”。從而要求學生時刻關注生活．用數(shù)學的眼光觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，理論聯(lián)系實際，多收集生活中的數(shù)學素材，并將所學的數(shù)學知識真正運用到解決實際問題中去。       例3：一張矩形紙片沿對角線剪開，得到兩張三角形紙片，再將這兩張三角形紙片擺成如下右圖形式，使點B、F、C、D在同一條直線上。       （1）求證AB⊥ED；       （2）若PB=BC，請找出圖中與此條件有關的一對全等三角形，并給予證明。         評析：本題將幾何證明融入到剪紙活動中，從學生熟悉的矩形、三角形引入，由學生自覺地運用數(shù)學知識去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。讓學生在剪、拼等操作中去發(fā)現(xiàn)幾何結論，較好地體現(xiàn)了新課程理念。（2）題結論開放，而且結論豐富，學生可以從不同的角度去進行探索，得到不同的結果。全等的三角形有：Rt△ABC≌Rt△DBP；Rt△APN≌Rt△DCN；Rt△DEF≌Rt△DBP；Rt△EPM≌Rt△BFM等。       三、注重對知識的形成過程和學生“學習過程”的考查。       新課標明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程”�？荚囋u價既要關注學生“雙基”的掌握情況，更要關注學生在學習過程中的情感與體驗；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，評價的角度要從終結性轉向過程性。       例4：下面是數(shù)學課堂的一個學習片段, 閱讀后, 請回答下面的問題。學習等腰三角形有關內容后, 張老師請同學們交流討論這樣一個問題：“已知等腰三角形ABC的角A等于30°, 請你求出其余兩角�！蓖瑢W們經片刻的思考與交流后, 李明同學舉手說:：“其余兩角是30°和120°”； 王華同學說:：“其余兩角是75°和75°�！� 還有一些同學也提出了不同的看法……       (1)    假如你也在課堂中, 你的意見如何? 為什么?       (2)    通過上面數(shù)學問題的討論, 你有什么感受? (用一句話表示)       評析：本題模擬了一個初二數(shù)學課堂教學的情境，重點是考查學生的分類思想以及嚴密的數(shù)學思維能力。此題應該是每位數(shù)學老師都講過的一類題型，也是每位學生都經歷過的一個數(shù)學學習過程，李明和王華的解法也是大多數(shù)學生剛剛接觸此類問題常常出現(xiàn)的問題， 再把此題作為考題出現(xiàn)，就是為了考查學生經歷了這一學習過程后所發(fā)生的變化。（1）、他們的解法都不全面，應分兩種情況來解答：當角A是頂角時，可得其余兩角是75°和75°；當角A是底角時，可得其余兩角是30°和120°。（2）、感受是：分類討論；考慮問題要全面。       四、關注數(shù)學知識的形成，培養(yǎng)學生的動手、實驗、操作能力。       新課標非常重視學習過程和動手操作，數(shù)學教學決不能只是學習數(shù)學的結論，而應強調知識的發(fā)生和發(fā)展過程，學生決不能知其然，而不知其所以然。教學中要加強學生動手操作的內容，其目的是通過學生親身體驗數(shù)學結論的來歷，在操作過程中獲取“解決問題的經驗”，“在學習過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能”。       例6：已知：如圖，現(xiàn)有、的正方形紙片和的矩形紙片各若干塊，試選用這些紙片（每種紙片至少用一次）在下面的虛線方框內拼成一個矩形（每個紙片之間既重疊，也無空隙，拼出的圖中必須保留拼圖的痕跡），使拼出的矩形面積為，標出此矩形的長和寬。                    評析：本題學生直接去拼圖可能有一定困難，需要多次嘗試才能解決問題。如果將多項式因式分解為，認識到拼接后的矩形的長和寬分別為、，矩形的長需要一條線段和兩條線段組成，矩形的寬需要兩條線段和一條線段組成，則問題較易解決。下圖的兩種拼接方法供參考。       五、增強學生的自主探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。       新課標要求學生“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜想，并進一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例。”這就意味著探究性學習已列入考試評價的內容，其實這種新型的學習形式已在往年的中考中得到充分體現(xiàn)。探究性試題具有一定的難度，它主要考查學生的閱讀能力、動手實踐能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、以及合情推理能力、歸納概括能力。開放性考題一直是各地試卷的“壓軸戲”，究其原因是開放性試題有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力和邏輯思維能力，有助于學生克服思維定勢，避免思維僵化和單一，同時有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，在教學中要加強學生對開放性試題的訓練，盡可能地給學生創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學情境，讓學生展開研究，使不同的學生獲得層次不同的結果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。       例7.：實驗與探究(07年江西中考題)       （1）在圖1，2，3中，給出平行四邊形的頂點的坐標（如圖所示），寫出圖1，2，3中的頂點的坐標，它們分別是，        ，         ；         （2）在圖4中，給出平行四邊形的頂點的坐標（如圖所示），求出頂點的坐標（點坐標用含的代數(shù)式表示）；         歸納與發(fā)現(xiàn)       （3）通過對圖1，2，3，4的觀察和頂點的坐標的探究，你會發(fā)現(xiàn)：無論平行四邊形處于直角坐標系中哪個位置，當其頂點坐標為（如圖4）時，則四個頂點的橫坐標之間的等量關系為           ；縱坐標之間的等量關系為           （不必證明）；       運用與推廣       （4）在同一直角坐標系中有拋物線和三個點，（其中）．問當為何值時，該拋物線上存在點，使得以為頂點的四邊形是平行四邊形？并求出所有符合條件的點坐標．       評析:此題實是取材于初二課本122頁的”觀察與猜想”,高度融會了數(shù)與形的知識,但起點低,引導學生自覺運用所學的知識進行觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜想，在教學中要求我們對有關例題,閱讀材料要進行拓展,延伸和變式訓練.加強學生的開放能力和學習,探究推理能力的訓練.       作為參加中考的學生、家長及教師，密切關注中考趨勢與理念，認真研究中考試卷，明確把握命題導向，對當前的數(shù)學學習和數(shù)學教學具有重要的指導意義。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zhongkao/288162.html

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