所謂過早的正規(guī)教育，就是指3-5歲的孩子就進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育。近年來，有些父母望子成龍成鳳心切，托人情，走“后門”，甚至改戶口，或交納巨額“贊助費(fèi)”，將低齡孩子千方百計塞進(jìn)小學(xué)讀書，這是“拔苗助長，欲速不達(dá)”，有害無益。美國北卡羅來納查佩爾希爾大學(xué)醫(yī)學(xué)院的梅爾文·萊文說：“孩子們的入學(xué)年齡越來越小了，而這種作法并不是很有道理的。”“我認(rèn)為，這主要是因為家長們想超前開發(fā)他們的孩子和智力。這也是一種非常激烈的競爭精神的一部分�？僧惖氖牵@不會帶來明顯的好處，而以后還可能給孩子造成嚴(yán)重困難。”美國塔夫茨大學(xué)兒童教育學(xué)家戴維·埃勻金德認(rèn)為：那些頑固堅持對學(xué)懼齡前兒童進(jìn)行正規(guī)教育的人是美國學(xué)術(shù)和教育界的“愚蠢的激進(jìn)派”。他在《錯誤的教育》一書中還寫道：“80年代是美國的一個進(jìn)行錯誤教育的時期，許多心地善良但又思想糊涂的父母讓他們的孩子參加為大孩子開辦的各種早期教育計劃。”他又說。家長們強(qiáng)迫孩子過早接受正規(guī)教育，可能給大部分下一代人帶來嚴(yán)重的損害。
對孩子過早進(jìn)行正規(guī)教育，根據(jù)兒童教育學(xué)家和心理學(xué)家們的研究，至少有以下危害：
�。�1）失去發(fā)育自由。過早進(jìn)行正規(guī)教育，會使孩子失去正常發(fā)育的自由。美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家愛德華·齊格勒認(rèn)為。讓孩子過早地和過快地參加正規(guī)學(xué)習(xí)，會使孩子失去人生中最珍貴的時光。過早地把孩子從搖籃里趕到學(xué)校去，會使孩子失去正常發(fā)育的自由。
�。�2）與思維不協(xié)調(diào)《學(xué)前心理學(xué)》將兒童期分為先學(xué)前期（1-3歲）、學(xué)前期（3-6歲）、學(xué)齡期（6-12歲）。經(jīng)證明：整個學(xué)前期，幼兒的思維都處于具體階段，即使是學(xué)前末期也只能是抽象思維的萌芽。在孩子思維沒有發(fā)展到一定階段，大人們強(qiáng)行讓孩子接受暫時無法理解的事物，孩子就可能產(chǎn)生思維障礙。甚至于在孩子的思維發(fā)展中造成危害，可能對孩子的今后學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負(fù)面效應(yīng)。
�。�3）出現(xiàn)視力減弱。幼兒的控制能力很差，如果讓他們長時間低頭寫字，很容易出現(xiàn)視力減弱，甚至成為近視眼。
（4）影響手指發(fā)育。由于幼兒的肌肉發(fā)育很不完善，手指動作也不夠靈活，如果過早讓孩子的小手緊握筆寫字，會影響手指肌肉的自然發(fā)育，尤其是對孩子的手腕危害更大。因為孩子的運(yùn)動技能還沒有發(fā)育到熟練地使用鉛筆的階段，若逼著孩子使用鉛筆，鉛筆也就成為折磨孩子的工具。
（5）學(xué)習(xí)成苦差事。在幼兒時期，孩子是以玩耍為主。美國賴特大學(xué)的教育學(xué)家詹姆斯·厄普霍斯說，研究表明，學(xué)前期教育只有強(qiáng)調(diào)實丟玩為基礎(chǔ)的方法才最有益處。如果過早對孩子進(jìn)行正規(guī)教育，其最大的危害，就是孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事來完成，對學(xué)習(xí)沒有興趣和樂趣。孩子對學(xué)習(xí)不感興趣，如果繼續(xù)下去，不僅會影響孩子以后的學(xué)習(xí)，影響非智力因素的作用，而且，還會使孩子的潛在智能不能充分發(fā)展。
�。�6）抑制中樞發(fā)育。幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不夠完善，大腦皮層的抑制能力也比較差，手往往不能服從大腦指揮。如果這時硬讓孩子有規(guī)律地一筆一劃地練習(xí)寫字，就會使孩子處于非常緊張的狀態(tài)，從而掏孩子運(yùn)動中樞的發(fā)育。埃爾金德說，對學(xué)前期孩子進(jìn)行正規(guī)教育是不科學(xué)的，將對孩子成長造成過分壓力，使孩子感到緊張，有可能使孩子患上神經(jīng)官能癥。
�。�7）影響均衡發(fā)展。過早并過量地讓子進(jìn)行文字、數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)，忽視對兒童的空間感知、形體感知、想象力和創(chuàng)造力等的培養(yǎng)，使孩子的左腦的智力楷右腦超前開發(fā)，必然會影響左右腦的均衡發(fā)展。
�。�8）身心難以接受。對于不明世事的幼兒來說，過早地套上枷鎖，強(qiáng)迫孩子超前學(xué)習(xí)，往往事與愿違。美國教育學(xué)家認(rèn)為，對兒童過早地進(jìn)行正規(guī)教育，所培養(yǎng)出來的孩子可能會很早就出現(xiàn)精力和智力耗盡的情況，而這樣的孩子可能在性格上急躁，將來在學(xué)業(yè)和事業(yè)上害怕失敗，不敢冒風(fēng)險。
�。�9）容易損害自售，教育心理學(xué)家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半以上在學(xué)習(xí)上有困難，缺乏自信心的學(xué)生，其原因是因?qū)W習(xí)太早，無興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。父母將不足年齡的孩子提前入學(xué)，其結(jié)果也是適得其反。
�。�10）造就不出神童。那種“零歲識字，三歲掃盲”，“讓神童走入千家萬戶”的家教方案是沒有科學(xué)依據(jù)的�，F(xiàn)代科學(xué)大量的研究表明，學(xué)齡前的兒童學(xué)習(xí)知識是以記憶和模仿為主，隨意性很大。自覺性和刻苦性較小，而且孩子的智力、性格和興趣愛好有50%-60%受遺傳因素和個體自身成熟的影響，有40%-50%受孩子所處的環(huán)境和教育狀況的影響，父母們可以根據(jù)自己的環(huán)境和孩子的實際情況因材施教,不可脫離實際\\勉為其難地“望子成龍”、“望女成鳳”。一些調(diào)查也表明：一個3歲開始識學(xué)的孩子，雖然在上一年級時比其他孩子有明顯優(yōu)勢，但是，到十年級時并不比一個6歲起開始識字的孩子更聰明。埃爾金德認(rèn)為，允許兒童按照自己的年齡、發(fā)育程度自由發(fā)展，他們是能夠了解和探索眼前的世界，并可逐步增養(yǎng)出學(xué)到更先進(jìn)和更高級知識的能力。美國惠洛克學(xué)院的格溫·摩根說：“不應(yīng)該讓5歲的孩子進(jìn)入為8歲孩子開辦的幼兒班。4歲的孩子進(jìn)入為4歲孩子開辦的幼兒班再合適不過了。不管孩子多么年幼，如果讓這個孩子進(jìn)入合適的幼兒班，就會使他或她的潛力提前開發(fā)。”
心理學(xué)的大量研究證明，成熟是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在孩子的成熟未為相應(yīng)的教育做好準(zhǔn)備以前，有關(guān)的教育是不會收到效果的。試驗研究表明：2-3歲是孩子學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵期；4-5歲是孩子通過聽朗讀來學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期；4歲以內(nèi)是孩子形成形狀感知覺的關(guān)鍵期。日本的內(nèi)藤壽七郎說：“兒童大腦的教育到五六歲為止以情緒和感情為主，以后才以知識為主，最初的階段是打心理基礎(chǔ)理論的階段，這一階段如果心理安定，則會使孩子具有豐富的內(nèi)心世界，這是人一生的基礎(chǔ)。”專家認(rèn)為，對這種基礎(chǔ)作用，再早教育也不過分，但對孩子的知識教育，若超越了孩子的年齡特征、心理發(fā)展水平和認(rèn)知能力，就無異于“殺雞取卵”了。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/937.html
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