孩子們所暴露問題的根源，是家長剝奪了孩子成長的機(jī)會，也是“不能失去，不能失敗”社會心態(tài)的普遍反映

　　暑期休假外出，在國外的機(jī)場多次見到這樣的景象：老外全家五六口人，一人背一個包、拖一個行李箱，父母自顧自地往前走，全然不顧有的孩子只有兩三歲，個子還沒肩上的背包大，負(fù)重艱難前行。相比之下，國內(nèi)不少孩子幸福得多，外出的全部行囊都在家長的大箱子里，孩子們自顧自地玩著電腦，一副事不關(guān)己的樣子。對比之強(qiáng)烈，讓人很是感慨。

　　在我們的許多家長看來，全家6個大人只有一個“金貴”的寶貝，用得著孩子受累么？即便理智地想讓孩子鍛煉一下，也常常因為孩子手腳慢，家長著急，自己包辦了事，舍不得讓孩子干一點(diǎn)活兒。

　　不光是外出被呵護(hù)有加，無論在學(xué)校還是家里，孩子們追跑打鬧在老師和家長看來，都是危險性較高的舉動；騎自行車上學(xué)在多數(shù)車多路寬的大城市也很不安全；在課業(yè)的重壓之下，爬山、游泳、野營、打球的時間更是幾乎被全部擠占。再加上活動場地被高樓大廈一再“占領(lǐng)”，孩子們很少有機(jī)會在戶外活動。結(jié)果，不少家長和老師發(fā)現(xiàn)，我們的孩子外出游學(xué)，與同齡的外國孩子一同學(xué)習(xí)生活時，在自理能力、戶外運(yùn)動、游戲玩耍等方面的常識與技能不足，常常顯得木訥、膽小、單薄、蒼白。

　　過度的保護(hù)，看似對孩子關(guān)愛備至，其實是父母和長輩剝奪了孩子成長的最佳時機(jī)。在他們本該學(xué)會生活自理、自立的年齡，失去了鍛煉成長的機(jī)會。一旦離開家長，就變得束手無策，無法自己解決問題，哪怕是玩耍，也會顯得局促，無所適從。

　　孩子們暴露的問題，實則是社會心態(tài)的普遍反映：一個家庭只有一個孩子的狀況，已經(jīng)在全社會形成一種“不能失去，不能失敗”的認(rèn)識。一切稍有風(fēng)險的活動都盡量避免參與，做飯怕切手，熨衣怕燙傷，搬東西怕累壞，都由家長代勞。孩子們唯一需要做的就是學(xué)習(xí)，因為有了好成績，才有成功的希望。而家里唯一的孩子只能成功不能失敗。

　　在這種社會心態(tài)的裹挾之下，許多家長的想法幾近畸形：只要能進(jìn)好學(xué)校，需要學(xué)什么就學(xué)什么。學(xué)校學(xué)習(xí)之外，花大價錢把孩子送進(jìn)社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)，擠占孩子的業(yè)余時間，學(xué)奧數(shù)、英語、作文、物理、鋼琴、合唱、書法，等等。一切以升學(xué)為目的，而不是出于孩子玩耍的天性和興趣。一旦升學(xué)不再需要，就果斷放棄。然而，由于長期缺少游戲和運(yùn)動，缺少對大自然的接觸了解，孩子們難免知識結(jié)構(gòu)單一，愛心同情心不夠，團(tuán)隊合作意識不足，身體素質(zhì)不高，性格柔弱，懼怕挑戰(zhàn)。

　　的確，對于學(xué)齡期的孩子，學(xué)習(xí)成績是重要的，但不是唯一重要的。如果生活自理能力差，運(yùn)動能力低，動手能力弱，那么獨(dú)立解決問題的能力從何而來？創(chuàng)造性從何而來？不怕失敗堅強(qiáng)勇敢的個性從何而來？而缺少這樣的品質(zhì)，書本上學(xué)來的知識如何學(xué)以致用？社會急需的創(chuàng)新能力從何而來？

　　所以，讓我們從現(xiàn)在開始，從日常生活中的小事開始，信任孩子，鍛煉孩子，把孩子成長的機(jī)會還給孩子。讓他們自己面對生活中的衣食住行，敢于承擔(dān)自己所作決定帶來的后果，在失敗、吃苦、受挫中，學(xué)著長大。放手讓他們利用可能的機(jī)會回歸自然，讓游戲和體育成為教育本應(yīng)有的手段，在運(yùn)動中學(xué)習(xí)信任同伴、尊重對手。這樣我們培養(yǎng)出的孩子才是豐滿的、立體的、強(qiáng)大的，當(dāng)他長大成人、獨(dú)自放飛的時候，家長才能安心放心，社會才能活力涌現(xiàn)。

標(biāo)簽： 兒童教育

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