疑惑：我們身邊的早期教育誤區(qū)
早期教育，是相對(duì)于學(xué)齡期以后的教育而言的，應(yīng)該遵循從嬰幼兒這個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)來開展。但是，現(xiàn)在很多早期教育的內(nèi)容，卻都是以讓超越年齡孩子階段的提前學(xué)習(xí)為主。比如過早地讓孩子學(xué)認(rèn)字、學(xué)算術(shù)、以及其他一些超前的智力開發(fā)等等。
教育的本質(zhì)有兩個(gè)，一是教孩子做人；一是教孩子思考方法。而長期以來，由于應(yīng)試教育的壓力，很多家長一看到“教育”二字、首先想到的就是，為了考試而刻苦學(xué)知識(shí)。目前市場(chǎng)上的一些“早期教育”機(jī)構(gòu)，就是迎合了家長們這樣的心理。很多早教班和早教書籍的內(nèi)容，都圍繞著過早的智力開發(fā)和以認(rèn)字算術(shù)為主的抽象學(xué)習(xí)來展開的。這是一個(gè)誤區(qū)。
人類大腦的發(fā)育，是在5歲后，才會(huì)進(jìn)入永久記憶期，這個(gè)時(shí)候開始為抽象的智力學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，是比較適合的。而且，孩子在經(jīng)過對(duì)身邊真實(shí)事務(wù)的充分接觸和體驗(yàn)，會(huì)自然而然地進(jìn)入對(duì)抽象符號(hào)學(xué)習(xí)的敏感期，如果把這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間人為地提前，不僅事倍功半，而且會(huì)影響孩子正常的發(fā)育和發(fā)展。
關(guān)注：家長對(duì)早期教育應(yīng)持什么樣的態(tài)度
有些急于讓孩子學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的家長認(rèn)為，孩子的智力開發(fā)可以超越自然規(guī)律。這樣的觀念是錯(cuò)誤的。萬事萬物都有它自身發(fā)展的必然規(guī)律，人類的發(fā)展也是一樣，決不能超越自然規(guī)律。我們現(xiàn)在用的語言、文字，科學(xué)知識(shí)、以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等等，也都是人類自然發(fā)展出來的結(jié)果。比如文字，從最早的圖畫到象形文字再到文字的進(jìn)化過程，經(jīng)歷了相當(dāng)長的時(shí)間，這個(gè)過程和我們每個(gè)人個(gè)體的思維發(fā)展過程也是一致的，我們的孩子，都是先自發(fā)地涂鴉、然后認(rèn)識(shí)圖形、再發(fā)展到對(duì)抽象文字的認(rèn)識(shí)。
而且，就像我們現(xiàn)在提倡吃綠色食品而不是用農(nóng)藥和激素催產(chǎn)的蔬菜和家禽一樣，違背規(guī)律對(duì)正常的發(fā)展是非常不利。正因?yàn)楝F(xiàn)在違背自然規(guī)律的事情太多，我們的地球正在遭受嚴(yán)重的破壞，最近幾年里接連發(fā)生的很多罕見天氣災(zāi)害，就是地球在給人類違背自然的做法敲警鐘。
我們總是無比痛心地聽到，學(xué)校里有孩子因?yàn)椴豢皩W(xué)習(xí)重負(fù)而走上絕路這樣的事，此外，每年還有大量處于學(xué)齡期的孩子厭煩學(xué)習(xí)、沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力、成績(jī)和智力下降等等。
其實(shí)，孩子天生就是“愛學(xué)習(xí)”的。為了能夠?yàn)楹⒆訉淼膶W(xué)習(xí)奠定一個(gè)好基礎(chǔ)，早期教育絕不是提前讓孩子學(xué)抽象知識(shí)，最根本要做到的應(yīng)該是——讓孩子能夠自發(fā)地學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵：早期教育應(yīng)遵循的三個(gè)原則
早期教育到底應(yīng)該“教”孩子什么呢？因?yàn)槊恳粋�(gè)孩子都是不同的，有各自的特點(diǎn)，具體做法也應(yīng)該因人而異，這這里，我們先談?wù)勛钪匾娜齻�(gè)早期教育的核心原則。
(1)首先，要讓孩子對(duì)自己的身體感到自信。
對(duì)身體自信的前提是，要讓感覺器官、大腦和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)充分地發(fā)展并達(dá)到協(xié)調(diào)。這是孩子一生之中萬事之初的重中之重，是所有其他方面得以發(fā)展的前提和保證。
要做到這一點(diǎn)，就要讓孩子充分地去感覺和探索他周圍的真實(shí)世界，多感受、多探索、多運(yùn)動(dòng)、多做游戲——用嘴、用手、用身體的各個(gè)部位去體驗(yàn)，多玩、多爬、多跑跳。。。如果這個(gè)階段孩子的時(shí)間被用于在成人的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)或是坐在屋子里看書、看電視，他將失去這個(gè)寶貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，那么，今后彌補(bǔ)起來不僅耗費(fèi)時(shí)間精力，也是非常困難的。
哲學(xué)家、教育學(xué)家魯?shù)婪蛩固辜{認(rèn)為，人的感覺里，除了我們都知道的“觸覺、聽覺、視覺、味覺、嗅覺”五種感覺之外，還包括：平衡感、生命感、運(yùn)動(dòng)感、溫暖感、語言感和思想感等等。
這些感覺是相互作用的，只有當(dāng)各種感覺得到充分的發(fā)展，孩子才能進(jìn)入到復(fù)雜的、更高級(jí)的思維水平上，才會(huì)逐漸具備思考能力、洞察力、自我意識(shí)……這些高層次的能力。
(2)孩子的發(fā)展需要時(shí)間，我們必須等待而不是拔苗助長。
孩子的發(fā)展，不管是身體上的發(fā)育、還是語言、認(rèn)知、社會(huì)行為等方面的發(fā)展，都需要時(shí)間。比如0－1歲嬰兒的身體和大動(dòng)作的發(fā)育，每個(gè)月齡都會(huì)有不同的發(fā)展階段，盡管每個(gè)孩子不完全一樣，但是，都會(huì)有一個(gè)大致的發(fā)展時(shí)間表，而不是像用化肥催熟蔬菜一樣可以一促而成的。
孩子的其他方面也是一樣，再比如認(rèn)知的發(fā)展，孩子在抽象學(xué)習(xí)之前，一定要具備大量的對(duì)真實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)，他才能理解并把抽象符號(hào)和實(shí)際事物聯(lián)系到一起，否則，即使這樣的學(xué)習(xí)，從外表看來是被設(shè)計(jì)成讓孩子感到快樂的，但是其本質(zhì)還是填鴨，不僅效果不理想，而且妨礙了孩子的正常發(fā)展。
家長能夠做的，是為孩子提供他真正需要的環(huán)境。從硬件上說，這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是盡可能真實(shí)美好的、不是被書本、電視和抽象符號(hào)充斥的；從軟件上說，這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是安全的、充滿愛的、有規(guī)則的、尊重的、鼓勵(lì)的和幫助的氛圍，而不是強(qiáng)迫的、生硬的、威脅的、訓(xùn)斥的甚至打罵的，更不能讓孩子做超越自身發(fā)展的事情。同時(shí)，我們也要盡可能做到保護(hù)孩子在自然發(fā)展中表現(xiàn)出的好奇心、探索精神、想象力和求知欲望等等。
(3)要讓孩子具備健全的心理，具備人際交往的自信。
人類是社會(huì)性的動(dòng)物。孩子長大一些以后，就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地想和其他小伙伴一起玩。如果孩子沒有建立起正常的心理狀態(tài)和人際交往的自信，他將在社會(huì)性交往中不斷受挫，這會(huì)直接影響孩子今后的人生狀態(tài)。現(xiàn)在的社會(huì)，非常強(qiáng)調(diào)溝通和團(tuán)隊(duì)合作，所以，良好的溝通能力、心理素質(zhì)和人際交往能力，比知識(shí)的學(xué)習(xí)更加重要。
健全心理的基礎(chǔ)，是父母與孩子建立良好的親子關(guān)系，讓孩子充分感覺到愛、安全感、尊重和自由。長期受壓抑、緊張或是被冷漠的孩子，心理會(huì)發(fā)生扭曲。作為家長，我們需要學(xué)習(xí)和了解兒童心理的特性，理解孩子各個(gè)時(shí)期的行為和表現(xiàn)。
孩子的人際交往能力，也同樣是需要時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握的，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也要通過屬于孩子自己的游戲和活動(dòng)來學(xué)習(xí)，而不是大人灌輸給他。此外，在孩子的學(xué)習(xí)中，需要向成人模仿，所以，我們對(duì)待孩子的方式，也將是孩子對(duì)待其他人的方式，為人父母如果希望孩子人際交往能力強(qiáng)，自己首先需要自我完善和成長。
孩子的人際交往的自信，還來自孩子在和別人交流方面的經(jīng)驗(yàn)，其中語言能力是最核心的，此外，還有交流的技巧、傾聽能力、身體語言、情緒的表達(dá)等等。最好的老師就是父母，父母平時(shí)要多和孩子進(jìn)行有效的溝通，這種溝通應(yīng)該是平等的，而不是命令或是強(qiáng)迫的方式。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/501960.html
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