無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都有一個(gè)共同目的：教育好我們的孩子，成為優(yōu)秀的一代。但是很多情況下，雙方都是對(duì)立的一方。孩子入學(xué)了，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該如何配合老師教育孩子呢?

　　“教師和家長(zhǎng)應(yīng)該成為通力合作的雙方，不應(yīng)該總想著要通過(guò)壓倒對(duì)方來(lái)執(zhí)行自己的教育方式。”

　　“開(kāi)學(xué)一月摧毀家長(zhǎng)堅(jiān)持6年的教育觀”。近日，一位家長(zhǎng)在《中國(guó)青年報(bào)》上發(fā)表的自述文章《6年后我將收獲怎樣一個(gè)孩子》引發(fā)熱議。家長(zhǎng)在文章中稱(chēng)，如今部分小學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求過(guò)于整齊劃一：回答問(wèn)題都把手舉得一樣高;打開(kāi)書(shū)包所有書(shū)皮都一模一樣;所有的鉛筆筆尖都一樣粗細(xì)……這位家長(zhǎng)擔(dān)憂，這將摧垮對(duì)孩子的個(gè)性化教育，遏制孩子成長(zhǎng)中的創(chuàng)造性。

　　家長(zhǎng)擔(dān)憂的背后，值得我們反思的地方很多，以下三個(gè)方面更應(yīng)引起關(guān)注。

　　學(xué)段之間的銜接教育，應(yīng)該成為學(xué)校教育的重要組成部分。

　　學(xué)段的每一次變化，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是一次考驗(yàn)：新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師、新的同學(xué)、新的規(guī)則和要求……新生進(jìn)校之后，學(xué)校不用著急讓學(xué)生立刻進(jìn)入新的課程、新的學(xué)習(xí)之中，應(yīng)該拿出一段時(shí)間讓孩子逐漸適應(yīng)新的環(huán)境、新的學(xué)校。

　　當(dāng)下的教育，有一個(gè)很大的弊端，就是缺乏“一致性”。每個(gè)學(xué)段的學(xué)校都在思考設(shè)計(jì)本校的課程、教育內(nèi)容，但很少去考慮前一個(gè)學(xué)段做了什么，后一個(gè)學(xué)段需要什么。結(jié)果造成孩子在前一學(xué)段里學(xué)到的一些好的習(xí)慣沒(méi)有得到繼承，后一學(xué)段需要的東西學(xué)校里又不重視。每個(gè)學(xué)段都花費(fèi)了不小的精力，但難以形成教育的合力。這位家長(zhǎng)的苦惱和憂慮，很大部分是因?yàn)椴煌瑢W(xué)段之間教育缺乏一致性而導(dǎo)致的。

　　自主發(fā)展與規(guī)范要求之間，需要找到一個(gè)契合點(diǎn)。

　　家長(zhǎng)用了6年力圖把女兒培養(yǎng)成“她自己”，告訴她每個(gè)人都是“獨(dú)一無(wú)二”的，這樣的做法有錯(cuò)嗎?沒(méi)錯(cuò)。教師面對(duì)的是40個(gè)人的班級(jí)，在開(kāi)學(xué)之初希望能夠做好“規(guī)矩”，為今后的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)，這樣的想法也是完全可以理解的。但因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師所持教育觀的差異，導(dǎo)致了雙方在孩子教育著力點(diǎn)上的巨大反差。

　　對(duì)此，我覺(jué)得有幾點(diǎn)是可以改進(jìn)的。第一，家長(zhǎng)自己要意識(shí)到幼兒教育和小學(xué)教育之間的巨大變化。相比較之下，孩子適應(yīng)環(huán)境的速度要比家長(zhǎng)快很多，家長(zhǎng)本身的適應(yīng)顯得更加重要。第二，家長(zhǎng)可以主動(dòng)和任課教師做一些溝通，或者通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)的途徑和學(xué)校做一些溝通，從探討的角度來(lái)分析孩子進(jìn)校之后的教育問(wèn)題，取得相互之間的理解。第三，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓教師明白涉及到孩子今后公民素養(yǎng)方面的行為習(xí)慣，要有非常明確的要求予以規(guī)范，像芭蕾舞鞋的顏色選擇、包書(shū)的書(shū)皮顏色、筆尖的粗細(xì)等事情，應(yīng)該給孩子留下一些自主的空間。沒(méi)有一定的規(guī)范，也就無(wú)所謂自主發(fā)展，規(guī)范太多太濫，就會(huì)限制孩子的發(fā)展。

　　教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要家長(zhǎng)自身的覺(jué)醒。

　　家長(zhǎng)是教育的第一責(zé)任人，在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中最有可能實(shí)現(xiàn)“一致性”。這位家長(zhǎng)努力培養(yǎng)孩子的行為背后所孕育的教育價(jià)值觀，與今天的教育系統(tǒng)所倡導(dǎo)的教育核心價(jià)值是完全吻合的。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該成為通力合作的雙方，因?yàn)榇蠹业哪繕?biāo)一致，而不是對(duì)立，不應(yīng)該總想著要通過(guò)壓倒對(duì)方來(lái)執(zhí)行自己的教育方式。如果有更多的家長(zhǎng)都持有相同的價(jià)值觀，教育變革的速度必將大大加快。

　　從這個(gè)意義上來(lái)看，不同教育觀念和教育行為之間的碰撞，不是一件壞事，很有可能促進(jìn)教育的進(jìn)一步覺(jué)醒和轉(zhuǎn)型。正如這位家長(zhǎng)在文章中所說(shuō)：“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”當(dāng)更多的家長(zhǎng)對(duì)教育有深入的研究與思考，當(dāng)有更多的教師能夠從家長(zhǎng)的眼中看清自己的教學(xué)行為、反思自身教育得失的時(shí)候，教育轉(zhuǎn)型就不會(huì)僅僅停留在口號(hào)上了。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/1247320.html

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