1、數(shù)學(xué)不等于算數(shù)
想要在孩子小的時(shí)候鍛煉孩子的數(shù)學(xué)邏輯思維，那么我們做家長的首先需要做的就是走出一個(gè)誤區(qū)，那就是數(shù)學(xué)不等于算數(shù)，很多家長更重視孩子的算數(shù)能力，，而不是邏輯思維，但是邏輯思維才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的，因?yàn)闆]有邏輯思維，那么孩子們可能連題意都理解不透徹。所以至慧學(xué)堂的老師指出，只有走出了這個(gè)誤區(qū)，我們做家長的才能夠更好的重視對孩子思維的鍛煉。
2、感官教學(xué)
對于幼兒時(shí)期的孩子們來說，數(shù)學(xué)思維的指導(dǎo)，比較好的方法就是感官教學(xué)，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子還難以理解比較難的知識(shí)，而感官教學(xué)則是利用我們身邊的事物去指導(dǎo)孩子鍛煉邏輯思維，至慧學(xué)堂的輔導(dǎo)老師指出，這種方法比較簡單，而且對于這個(gè)年齡對的孩子也能夠很好的接受和理解，感官教學(xué)利用的是孩子們眼，手和大腦的協(xié)調(diào)來提升孩子們的邏輯思維能力的。
3、生活教學(xué)
最后再給各位家長介紹一個(gè)方法，那就是生活教學(xué)，因?yàn)槲覀兊纳钍请x不開數(shù)學(xué)的，可以說和我們的生活息息相關(guān)，所以我們可以利用生活教學(xué)來輔導(dǎo)孩子的邏輯思維，至慧學(xué)堂的老師指出，比如讓孩子數(shù)筷子或者是利用積木等的一系列的生活材料去鍛煉孩子，或者是讓孩子查一查家里的人數(shù)等等，這種生活中的教學(xué)能夠讓孩子更好的理解。
2怎樣訓(xùn)練數(shù)學(xué)邏輯思維?1、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要給材料
要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、數(shù)學(xué)本身的性質(zhì)向?qū)W生提供豐富的感性材料，以形成具體生動(dòng)的表象和概念。隨著年級的升高，具體形象的成分逐漸減少，抽象成分不斷增加。概念、法則、性質(zhì)、公式等理性材料日益積累，構(gòu)成思維的素材，成為構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)模式的知識(shí)基礎(chǔ)。如學(xué)生形成數(shù)的概念，構(gòu)建四則運(yùn)算系列的模式，掌握幾何形體知識(shí)的結(jié)構(gòu)大都需要豐富的材料。
2、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要有方向
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方向明顯特點(diǎn)是單向直進(jìn)，即順著一個(gè)方向前進(jìn)，對周圍的其他因素“視而不見”。而皮亞杰認(rèn)為思維水平的區(qū)分標(biāo)志是“守恒”和“可逆性”。這里在所謂“守恒”就是當(dāng)一個(gè)運(yùn)算發(fā)生變化時(shí)，仍有某些因素保持不變，這不變的恒量稱為守恒。而“可逆性”是指一種運(yùn)算能用逆運(yùn)算作補(bǔ)償。學(xué)生要能進(jìn)行“運(yùn)算”，這個(gè)運(yùn)算應(yīng)當(dāng)是具有可逆性的內(nèi)化了的動(dòng)作。因此，教師在教學(xué)中既要注重定向集中思維，又要注重多向發(fā)散思維。前者是利用已有的信息積累和記憶模式，集中向一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分析推理，全力找到唯一的合理的答案。后者是重組眼前或記憶系統(tǒng)中的信息，產(chǎn)生新的信息。解答者可以從不同角度，朝不同方向進(jìn)行思索，探求多種答案。在對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力越來越強(qiáng)烈的今天，我們必須十分注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方向性，要利用一切教材中的有利因素，訓(xùn)練學(xué)生一題多解、一題多變、一題多用的思維方法。
3、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維應(yīng)有系統(tǒng)
散亂無序的思維是不能正確反映客觀世界的整體性的。“所謂智力的發(fā)展不是別的，只是很好組織起來的知識(shí)體系”，要使數(shù)學(xué)知識(shí)在考慮數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的相互作用下，能上下、左右、前后各個(gè)方向整合成一個(gè)縱向不斷分化，橫向綜合貫通，聯(lián)系密切的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使數(shù)、形、式各部分知識(shí)縱橫聯(lián)系，相互促進(jìn)，廣中求深。實(shí)踐證明，知識(shí)聯(lián)系越緊密，智力背景就愈廣闊，遷移能力也就越強(qiáng)，創(chuàng)造性思維就越有可能。一個(gè)多方向、多層次的整體結(jié)構(gòu)，對知識(shí)的理解、掌握、儲(chǔ)存、檢索和應(yīng)用愈有利。但由于小學(xué)身心發(fā)展的自身規(guī)律決定了教師在教學(xué)中不可能將知識(shí)一下子整體傳授給學(xué)生，而是在教學(xué)時(shí)具有一定的等級層次性、階段性，不同的層次、不同的階段反映不同的思維水平和不同的思維品質(zhì)。如小學(xué)數(shù)學(xué)中整數(shù)計(jì)算的四次循環(huán)，分?jǐn)?shù)、小數(shù)的兩次循環(huán)。而三角形知識(shí)的兩次教學(xué)等。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)從整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，明確每一層次、每一階段對學(xué)生思維訓(xùn)練的要求，恰到好處地進(jìn)行訓(xùn)練。
4、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維應(yīng)有規(guī)律
數(shù)學(xué)思維中的規(guī)律包括形式邏輯規(guī)律和辯證邏輯規(guī)律以及數(shù)學(xué)本身的特殊規(guī)律。它們之間又是相互聯(lián)系的。存在著形式和內(nèi)容、具體與抽象、特殊與一般的關(guān)系。要使學(xué)生學(xué)習(xí)富有成效，必須揭示知識(shí)的內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律。如整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)概念之間的聯(lián)系;四則計(jì)算中的五大運(yùn)算定律，是數(shù)系運(yùn)算根據(jù)的通性公式;和、差、倍、分四種基本數(shù)量關(guān)系是各種應(yīng)用題的基礎(chǔ)等等。規(guī)律揭示得愈基本、愈概括，則學(xué)生的理解愈容易，愈方便，教學(xué)的效果也越好。因此，教師在新知識(shí)教學(xué)時(shí)，要充分利用遷移的功能，讓學(xué)生用已有的知識(shí)和思維方法，去解決新的問題。如我們在教了“5乘以幾”的乘法口訣后，可以讓學(xué)生用這種思考方法去推導(dǎo)其他乘法口訣;學(xué)了“加法交換律”的推導(dǎo)后，可以同樣的方法學(xué)習(xí)乘法交換律;學(xué)了“三角形的面積公式”推導(dǎo)后，可以同樣的方法學(xué)習(xí)梯形的面積公式推導(dǎo)等等。
3幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的必要性1、全方位精準(zhǔn)跟蹤評測
每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)程度都是不一樣的，至慧學(xué)堂的智能測評體系主要包括入學(xué)思維評測和階段思維評測，孩子在入學(xué)的時(shí)候可以匹配級別和老師;每十次課后會(huì)對兒童數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的結(jié)果進(jìn)行測評，一方面是方便反饋孩子的學(xué)習(xí)情況，另一方面方便老師根據(jù)評測情況對孩子進(jìn)行個(gè)性化的關(guān)注和輔導(dǎo)。
2、 哈佛案例教學(xué)法，互動(dòng)學(xué)習(xí)更高效
至慧學(xué)堂將哈佛案例融入到教學(xué)中，在各個(gè)年齡段課程中，拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重啟發(fā)式，討論式，強(qiáng)化預(yù)習(xí)和課堂互動(dòng)，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升孩子主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力。老師會(huì)將孩子進(jìn)行分組，這種方式能夠激起孩子的積極性，也發(fā)展了孩子主動(dòng)駕馭未來國際化教育和職業(yè)發(fā)展環(huán)境的綜合素質(zhì)。
3、多媒體互動(dòng)課件，寓教于樂更好玩
在兒童數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的時(shí)候，課堂采用多媒體互動(dòng)課件和多樣化游戲道具，將故事情境，角色扮演，團(tuán)隊(duì)合作等融入課堂，生動(dòng)形象的展示知識(shí)的變化過程，將抽象的知識(shí)概念化，趣味化，讓孩子更加容易接受理解，而且孩子也可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/1098302.html
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