上次去美國開會時,借住在一位醫(yī)生朋友家,看到玄關(guān)墻上掛了一封小孩寫的信,覺得很驚訝,因為一般都是名人的字畫才會掛在這種顯眼的地方。朋友解釋,這是一個小病人寫來的感謝信,因為自己是醫(yī)生,天天接觸到生老病死,難免情緒低落,這封信讓他在每天出門前激勵自己:工作是有目的的,生活是有意義的。這使他可以打起精神去面對新的一天。
我聽了就更加好奇,想要知道這封信寫的是什么,但一看字跡凌亂,無法辨讀,于是請他念給我聽。信是這樣寫的:“醫(yī)生,我以前都認(rèn)為在學(xué)校功課不好只有兩個原因:一是愚笨,二是懶惰。感謝你讓我知道我不笨也不懶,是我的大腦趕不上我的決心,我只是記憶不好,F(xiàn)在我不自卑了,也不害怕上學(xué)了。”
他說這個孩子很愛看書,有自己的想法,口頭報告也很有條理,就是無法寫字,連字母都無法連貫地寫。他的字寫得特別亂,像一堆木柴散在地上,讓別人無法辨識。因為寫字困難,所以作業(yè)不能準(zhǔn)時交。老師認(rèn)為他懶,不肯寫作業(yè),因為既然口頭報告都很清楚,為什么用筆寫下來就不行?會做而不做是罪加一等,因此天天處罰他,讓他恐懼上學(xué)。直到被我朋友診斷為這是“病”而不是“壞”后,他才找回自信。
我的那位醫(yī)生朋友說,當(dāng)時的儀器并不能讓他找出孩子的大腦什么地方不對,但是他讓孩子知道他不是“壞”。只是他和別人不一樣,他有自己的優(yōu)勢,做自己喜歡做的事情,他就可以出色。果然,這些話讓孩子的人生不一樣了。現(xiàn)在這個孩子已成年,是一個得過大獎的景觀設(shè)計師。
我聽了很有感觸。每個人都知道教育應(yīng)該因材施教,但是實際上卻都用同一個模子去套所有的孩子。
在研究上已看到,即使是同卵雙胞胎,兩個人在做同一件事情的時候,大腦活化的神經(jīng)回路也是不一樣的。同卵雙胞胎基因相同,大腦的結(jié)構(gòu)相同,但后天的經(jīng)驗不同,所以形成的神經(jīng)回路不同;而神經(jīng)回路連接的不同,就形成我們觀念的不同,所以同一個家庭會出現(xiàn)哥哥是國民黨、弟弟是民進黨的有趣現(xiàn)象。
伊朗有個29歲的連體姐妹,拉列和拉丹•比加尼,她們的頭連在一起,所以不但基因相同,連后天的經(jīng)驗也完全相同,因為所有的經(jīng)驗,兩人都完全參與。兩頭連在一起使她們形影不離了29年,但是這兩姐妹的個性完全不相同。拉丹在做分割手術(shù)之前對記者說:“我們是兩個完全不同的個體被上天硬粘在一起,我們對事情的看法不同,我們的生活態(tài)度不同,我們的世界觀也不同。”
拉列想搬到德黑蘭去做新聞記者,拉丹則想留在家鄉(xiāng)開業(yè)做律師;拉丹比較外向,愛交朋友、愛說笑話,拉列則相反。這兩個姐妹為了尋求她們各自的獨立自我,決定去動手術(shù)分離,結(jié)果雙雙殞命。相信她們并沒有后悔,因為在手術(shù)前她們已經(jīng)知道這個危險,仍然決定去做。她們希望成為獨立的兩個人,她們說如果失敗,至少自己是躺在自己的墳?zāi)估,不再被?dāng)作一個,可見個別差異的重要性。
她們是最好的例子,讓我們看到即使是雙胞胎,即便環(huán)境一模一樣,最后形成的人格也不相同。我們又如何能去要求一個基因不完全相同,后天環(huán)境也不完全相同的兄弟姐妹在功課上要完全相同呢?
我們的學(xué)校制度雖然表面上尊重個別差異,實質(zhì)上仍然要求每個人一模一樣。有多少有才能的孩子就因他的個別差異與常模不同而被剔除。
現(xiàn)在有多元智能理論,它的意義就在提醒老師、家長,每個人都有不一樣的長處,不要用單一的評量去判斷一個孩子。考不好的孩子不一定就是笨或懶,更不是壞。當(dāng)我們以好壞二分法去界定一個豐富的多面體孩子時,這是在傷害大多數(shù)孩子,許多孩子都會不符合既有模子。只有找到小孩的長處,使他快樂成長,才是教育最終的目的。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/1087985.html
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