上次去美國開會時，借住在一位醫(yī)生朋友家，看到玄關(guān)墻上掛了一封小孩寫的信，覺得很驚訝，因為一般都是名人的字畫才會掛在這種顯眼的地方。朋友解釋，這是一個小病人寫來的感謝信，因為自己是醫(yī)生，天天接觸到生老病死，難免情緒低落，這封信讓他在每天出門前激勵自己：工作是有目的的，生活是有意義的。這使他可以打起精神去面對新的一天。

　　我聽了就更加好奇，想要知道這封信寫的是什么，但一看字跡凌亂，無法辨讀，于是請他念給我聽。信是這樣寫的：“醫(yī)生，我以前都認(rèn)為在學(xué)校功課不好只有兩個原因：一是愚笨，二是懶惰。感謝你讓我知道我不笨也不懶，是我的大腦趕不上我的決心，我只是記憶不好�，F(xiàn)在我不自卑了，也不害怕上學(xué)了。”

　　他說這個孩子很愛看書，有自己的想法，口頭報告也很有條理，就是無法寫字，連字母都無法連貫地寫。他的字寫得特別亂，像一堆木柴散在地上，讓別人無法辨識。因為寫字困難，所以作業(yè)不能準(zhǔn)時交。老師認(rèn)為他懶，不肯寫作業(yè)，因為既然口頭報告都很清楚，為什么用筆寫下來就不行？會做而不做是罪加一等，因此天天處罰他，讓他恐懼上學(xué)。直到被我朋友診斷為這是“病”而不是“壞”后，他才找回自信。

　　我的那位醫(yī)生朋友說，當(dāng)時的儀器并不能讓他找出孩子的大腦什么地方不對，但是他讓孩子知道他不是“壞”。只是他和別人不一樣，他有自己的優(yōu)勢，做自己喜歡做的事情，他就可以出色。果然，這些話讓孩子的人生不一樣了。現(xiàn)在這個孩子已成年，是一個得過大獎的景觀設(shè)計師。

　　我聽了很有感觸。每個人都知道教育應(yīng)該因材施教，但是實際上卻都用同一個模子去套所有的孩子。

　　在研究上已看到，即使是同卵雙胞胎，兩個人在做同一件事情的時候，大腦活化的神經(jīng)回路也是不一樣的。同卵雙胞胎基因相同，大腦的結(jié)構(gòu)相同，但后天的經(jīng)驗不同，所以形成的神經(jīng)回路不同；而神經(jīng)回路連接的不同，就形成我們觀念的不同，所以同一個家庭會出現(xiàn)哥哥是國民黨、弟弟是民進黨的有趣現(xiàn)象。

　　伊朗有個29歲的連體姐妹，拉列和拉丹•比加尼，她們的頭連在一起，所以不但基因相同，連后天的經(jīng)驗也完全相同，因為所有的經(jīng)驗，兩人都完全參與。兩頭連在一起使她們形影不離了29年，但是這兩姐妹的個性完全不相同。拉丹在做分割手術(shù)之前對記者說：“我們是兩個完全不同的個體被上天硬粘在一起，我們對事情的看法不同，我們的生活態(tài)度不同，我們的世界觀也不同。”

　　拉列想搬到德黑蘭去做新聞記者，拉丹則想留在家鄉(xiāng)開業(yè)做律師；拉丹比較外向，愛交朋友、愛說笑話，拉列則相反。這兩個姐妹為了尋求她們各自的獨立自我，決定去動手術(shù)分離，結(jié)果雙雙殞命。相信她們并沒有后悔，因為在手術(shù)前她們已經(jīng)知道這個危險，仍然決定去做。她們希望成為獨立的兩個人，她們說如果失敗，至少自己是躺在自己的墳?zāi)估�，不再被�?dāng)作一個，可見個別差異的重要性。

　　她們是最好的例子，讓我們看到即使是雙胞胎，即便環(huán)境一模一樣，最后形成的人格也不相同。我們又如何能去要求一個基因不完全相同，后天環(huán)境也不完全相同的兄弟姐妹在功課上要完全相同呢？

　　我們的學(xué)校制度雖然表面上尊重個別差異，實質(zhì)上仍然要求每個人一模一樣。有多少有才能的孩子就因他的個別差異與常模不同而被剔除。

　　現(xiàn)在有多元智能理論，它的意義就在提醒老師、家長，每個人都有不一樣的長處，不要用單一的評量去判斷一個孩子。考不好的孩子不一定就是笨或懶，更不是壞。當(dāng)我們以好壞二分法去界定一個豐富的多面體孩子時，這是在傷害大多數(shù)孩子，許多孩子都會不符合既有模子。只有找到小孩的長處，使他快樂成長，才是教育最終的目的。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/1087985.html

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