活動第一環(huán)節(jié)讓幼兒感受到風(fēng)的存在，我沒有帶幼兒去戶外，而是用一本書當(dāng)扇子對著幾位幼兒扇風(fēng)，引出課題。然后進行提問：“小朋友們，你們知道小樹葉為什么會跳舞？”幼兒回答道：“是風(fēng)在吹。”“那你們看得見風(fēng)長什么樣子嗎？你抓得到它嗎？”“不知道，抓不到”。我又問：“那你是怎么感覺到風(fēng)來了？”幼兒們回答得很熱烈。有的說，風(fēng)來了我覺得涼涼的；有的說，我看到了樹在搖；有的說，風(fēng)會把帽子吹掉；有的說，風(fēng)很大的時候會把房子吹倒……想法。提問將幼兒引入一定的情景，使幼兒關(guān)注到了風(fēng)，激發(fā)幼兒去主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的表現(xiàn)風(fēng)在自己心中的形象。
畫風(fēng)環(huán)節(jié)中，我先與幼兒一起欣賞詩歌《風(fēng)》，然后引導(dǎo)幼兒在一定的情景，創(chuàng)造性的以自己對風(fēng)的感受畫出一些簡單的外界景物。我還要求幼兒在畫的時候，明確風(fēng)是什么方向吹來的，那樹木花草就要向一個方向彎腰，在幼兒的作品中看出多數(shù)幼兒理解了風(fēng)的方向。
這個活動結(jié)束后，感到不足的是：引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性的進行繪畫，這一點還不理想，作品的畫面顯得很單調(diào)，不夠豐富。由于孩子的個別差異，不同發(fā)展水平幼兒的繪畫能力存在的差異，給他們的指導(dǎo)不夠。
總之，本次活動以后的反思，我認(rèn)為對自己是一次較大的促進和提高，使我更加認(rèn)識到，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。
“小荷杯”評優(yōu)課活動反思：
大班美術(shù)活動：報紙魚
太倉市實驗幼教中心 實驗幼兒園 張曉雯
一、說教材
1.教材分析：《綱要》中要求幼兒教育活動內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，來源于生活。美術(shù)活動《報紙魚》正好符合這個要求。幼兒可以通過參與自己感興趣的活動而從中了解認(rèn)識各種魚的相關(guān)知識。這個教材的選擇既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展;既來源于生活，又能服務(wù)于幼兒的生活。
2.活動目標(biāo)：活動的目標(biāo)是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導(dǎo)向作用。根據(jù)的以上設(shè)計思路我制定了以下目標(biāo):
a.能用報紙條卷曲固定成魚的外形，并設(shè)計裝飾魚的花紋。
b.嘗試自主解決操作過程中出現(xiàn)的一些問題。
3.活動的重、難點：因為興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，所以我把運用報紙剪裁出不同花紋來制作各種各樣的魚作為活動的重點，將在鏤空之處魚眼睛的固定作為本活動的難點。
二、說活動過程
順應(yīng)孩子們的興趣點，制作報紙魚的活動對孩子來說是新鮮的、有挑戰(zhàn)的。由于這次手工活動有一定的難度，活動剛開始，個別孩子逃避挑戰(zhàn)，還沒嘗試就喊“不會”，希望老師能夠幫他做完。老師用先看只教不幫的方法，把動手實踐的機會留給孩子，并鼓勵幼兒自己嘗試，讓他明白在操作中遇到困難首先是自己想辦法解決。花紋裝飾是本次活動的重點，魚眼睛的固定是本次活動的難點，幼兒的作品在魚身的花紋設(shè)計、魚眼睛的粘貼上就出現(xiàn)了多種創(chuàng)意。沒有了一成不變的示范，沒有了千篇一律的操作，沒有了如出一轍的作品，小池塘媽媽里的每條報紙魚都是那么鮮活，因為作品中包含了幼兒的想法，幼兒的嘗試，以及他們繼續(xù)挑戰(zhàn)的信心。
我執(zhí)教了大班美術(shù)活動《我看見的運動》，也許大多數(shù)的老師在看到教材之后，首先就會想到設(shè)計健康或科學(xué)活動，而我卻選擇設(shè)計成美術(shù)活動，我認(rèn)為用畫的表現(xiàn)形式更能讓幼兒理解看見的運動。我的活動的目標(biāo)定位是這樣的：1、幼兒有序地回憶講述滾動、跳動、跑動等各種運動現(xiàn)象。2、幼兒能以繪畫形式表現(xiàn)出事物的動態(tài)。
活動第一環(huán)節(jié)，我看見的滾動。我出示水桶圖片想讓幼兒講一講水桶會滾動，可是幼兒所想到的是：把它拎起來就是在動了。在這個問題上浪費了一些時間，問了幾次才引出“滾動”，原因是圖片指示不明了或是引導(dǎo)方式不恰當(dāng)�；顒又形覇柕溃�“你們知道還有哪些東西也會“轱轆轆”的滾呢？”幼兒們對會滾動的東西很感興趣，紛紛舉手告訴大家所見到過的會滾動的東西。有的說輪子會滾動；有的說皮球會滾動；有的說牛奶罐會滾動……說起滾動幼兒們可真是講不完的多，為了活動繼續(xù)，我請幼兒留著下課再告訴我。幼兒在寬松的氛圍下進行談話，幼兒能大膽地講述自己的想法。操作中，教師注重對不同能力的幼兒進行指導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的奇思妙想，向幼兒傳遞不同的構(gòu)思，以利于幼兒表現(xiàn)出不同的動態(tài)。
本活動中有許多不盡如人意的地方，如活動中引導(dǎo)幼兒繪畫物體的運動狀態(tài)，希望幼兒畫出各種動態(tài)，滾動、跳動、跑動、滑動、游動等，幼兒表現(xiàn)的不夠豐富。我出示背景圖后，沒有提醒幼兒應(yīng)該先畫主體運動著的物體，背景中的樹、草地、遠(yuǎn)山這些景物最后畫。在幼兒作畫時我發(fā)現(xiàn)好多幼兒先畫了樹，樹占掉了大塊畫面，而主要的東西則縮在角落里。
活動后，我進行深刻反思，接受聽課老師建議，幫我理清思路，完善教案。第二天，我以修改后的活動教案再次執(zhí)教，第二次執(zhí)教努力改正上次的不足之處，在原有的基礎(chǔ)上得到了提高。我們教研組內(nèi)的“一課多研行為跟進式研究”，提高了教師的自我反思、互相評價的能力，讓組內(nèi)全體教師相互交流教學(xué)活動中的經(jīng)驗，反思自己的教育教學(xué)行為，提高了教師的課堂教學(xué)能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/564801.html
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