“學(xué)習(xí)策略”這一概念是布魯納1956年提出“認(rèn)知策略”后出現(xiàn)的，目前尚無(wú)公認(rèn)定義。如杜菲認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)。”丹塞路認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)知識(shí)的獲得、貯存及信息使用的一系列過(guò)程及步驟。”梅耶認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信心加工的活動(dòng)，包括記憶術(shù)、做筆記、在書(shū)上評(píng)注、畫(huà)線等活動(dòng)。”我國(guó)有學(xué)者綜述國(guó)外的種種定義后認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過(guò)程，是認(rèn)知策略在學(xué)生活動(dòng)中的體現(xiàn)形式，它在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法和技巧。”這個(gè)定義把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)策略的運(yùn)用是有目的的、有意識(shí)的。它實(shí)際上把學(xué)習(xí)略分為了兩部分：一部分為內(nèi)隱的，包括元認(rèn)知、認(rèn)知策略；另一部分為外顯的，即學(xué)習(xí)方法和技巧。我們認(rèn)為這個(gè)定義是比較全面的。這里有必要對(duì)元認(rèn)知、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略的關(guān)系作些區(qū)分。所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，指主體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的理解、定向、監(jiān)控，即主體對(duì)要學(xué)什么，怎么學(xué)，何時(shí)學(xué)，學(xué)習(xí)受何種因素的影響及各因素間的關(guān)系的自我意識(shí)和體驗(yàn)；所謂認(rèn)知策略是指調(diào)節(jié)和修改學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)部活動(dòng)。顯然，元認(rèn)知、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略這三個(gè)概念有重疊。但一般認(rèn)為，認(rèn)知策略的發(fā)展受元認(rèn)知發(fā)展的制約。
也就是說(shuō)，元認(rèn)知處于三者的最頂端，而學(xué)習(xí)策略是一個(gè)相當(dāng)廣泛的概念，它包含其它兩者，而又受它們制約。因此，我們把學(xué)習(xí)策略分為兩部分，一為調(diào)控部分，包括元認(rèn)知、認(rèn)知策略；二為學(xué)習(xí)方法、包括記憶、閱讀、復(fù)習(xí)、尋求社會(huì)幫助等具體方法。另外，我們還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能作些區(qū)分。學(xué)習(xí)技能是有目的的自動(dòng)化活動(dòng)，而學(xué)習(xí)策略則總保留有某些意識(shí)成分，含有意識(shí)的參與和選擇的意味。因此，可從意識(shí)水平角度加以區(qū)分。學(xué)生獲得知識(shí)主要是在課內(nèi)進(jìn)行的。因而課堂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是首要的因素之一。課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，學(xué)習(xí)的效率、學(xué)習(xí)的周期和學(xué)生的自我控制是影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的具體因素。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的結(jié)合，主要是腦力勞動(dòng)。要使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果，必須根據(jù)腦力活動(dòng)的特點(diǎn)，遵循腦力活動(dòng)的規(guī)律，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容。1.在一天的學(xué)科安排中，第一課應(yīng)安排中等疲勞值的學(xué)科如常識(shí)、生地等；第二課應(yīng)安排最難的學(xué)科如數(shù)學(xué)；最后安排最容易的學(xué)科。2.從一堂課來(lái)看，學(xué)生在開(kāi)始到結(jié)束的時(shí)間里，思維活動(dòng)是呈曲線型發(fā)展的。以中學(xué)生為例：在接受新知識(shí)的前五分鐘，思維緩慢，五分鐘到十五分鐘之間，思維活躍，達(dá)到高峰。這時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、記憶和理解力最強(qiáng)。十五分鐘到二十五分鐘思維活動(dòng)逐漸減退；二十五分鐘后又降至低潮。根據(jù)這些情況，教師上課時(shí)的最初五分鐘一般不宜安排枯燥難懂的教學(xué)內(nèi)容，而宜用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，或設(shè)疑，把學(xué)生的思維引入新知識(shí)的軌道，或溫習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。應(yīng)把課堂上五至二十五分鐘這段時(shí)間視為“黃金時(shí)間”集中而有層次地解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。二十五分鐘后，一般不宜再講重要知識(shí)，而應(yīng)進(jìn)行課堂練習(xí)、閱讀、討論等，使學(xué)生回味所學(xué)，鞏固和加深理解，進(jìn)而獨(dú)立完成作業(yè)。實(shí)驗(yàn)證明這種做法顯著提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。廣大教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自不同的教學(xué)對(duì)象采取不同的內(nèi)容安排。處理好學(xué)生思維特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。
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