來源：新聞晨報(bào)
近日，一項(xiàng)調(diào)查顯示，本市某中心城區(qū)初二至高三的學(xué)生花在完成作業(yè)上的時間依舊偏多，近七成學(xué)生做作業(yè)時間集中在2-4小時。閘北八中校長劉京海表示，學(xué)生做作業(yè)時間長的現(xiàn)象如此嚴(yán)重一方面和作業(yè)太多有關(guān)，一方面也取決于學(xué)生做作業(yè)的方式方法。
■專家指導(dǎo)
做作業(yè)是知識的消化過程勿走捷徑
劉京海表示，做作業(yè)是學(xué)習(xí)過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。首先，做作業(yè)的目的是進(jìn)一步消化、理解課堂上所學(xué)的知識。知識的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷三個階段，即新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價(jià)。知識的獲得是我們在課堂上通過教師的講解最初獲得新知識的過程；對知識學(xué)習(xí)的評價(jià)是通過測驗(yàn)、考試等手段實(shí)現(xiàn)的；而做作業(yè)正是完成知識轉(zhuǎn)化這一過程。其次，做作業(yè)也可以檢查自己課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。如果做作業(yè)時，很順利，拿起作業(yè)題便迎刃而解，說明課堂上對所學(xué)知識掌握得比較好；如果拿起作業(yè)題時，不知從何下手，連看書也找不到適當(dāng)?shù)牡胤�，這說明你在課堂上對所學(xué)知識沒有真正弄懂，第三，做作業(yè)可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，提出問題、解決問題的過程是一種思維過程。學(xué)生在做作業(yè)時，面對著各種問題，經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，深入鉆研，不僅使所學(xué)知識得以理解、鞏固和應(yīng)用，而且也培養(yǎng)了自己的思維能力，做作業(yè)包含著各種形式的思維訓(xùn)練。
劉京海提醒，做作業(yè)的益處很多，但盲目地、稀里糊涂地做作業(yè)，走捷徑、抄作業(yè)，這些好處便蕩然無存。在做作業(yè)花費(fèi)的時間問題上，劉京海認(rèn)為客觀地根據(jù)實(shí)際狀況來說，應(yīng)該控制在3小時以內(nèi)，如果超過3個小時很可能就是學(xué)生自己的能力問題了。最后，劉京海強(qiáng)調(diào)，對于作業(yè)上不懂的問題一定要積極向老師詢問，好的學(xué)生一定是喜歡“問”的，遇到不懂的知識先要自己思考，解決不了要和同學(xué)一起探討，或者及時問老師，我們學(xué)校近期就決定評選“問問題達(dá)人”和“回答問題達(dá)人”，引導(dǎo)學(xué)生積極回答課堂問題，遇到不懂的知識積極詢問。
■作業(yè)攻略
先復(fù)習(xí)后做作業(yè)
許多同學(xué)做作業(yè)時，通常是拿起題就做，一旦遇到困難了，才又回過頭來翻書、查筆記，這是一種不良的習(xí)慣。做作業(yè)的第一步應(yīng)是先復(fù)習(xí)有關(guān)的知識。復(fù)習(xí)時可以采取“過電影”的方式，在頭腦中搜索一下課堂上老師所講解的知識，努力將所學(xué)知識回憶起來。若實(shí)在回憶不起來，再翻開課本或筆記閱讀對照，通過這種方式將所學(xué)知識溫習(xí)一遍，做到心中有數(shù)后再去做作業(yè)。
做作業(yè)要仔細(xì)審題
審題即分析理解題意，查明題中已知條件與未知條件，要求了解問題及它們之間的關(guān)系，從而在頭腦中形成并保持清晰的課題印象。許多同學(xué)在做作業(yè)時常常忽視審題，對審題采取漫不經(jīng)心的態(tài)度。在題意尚未理解，條件與問題間的關(guān)系尚未分析清楚之前就試圖解題，胡亂猜想、盲目嘗試。有的同學(xué)雖然能夠?qū)忣}，但不夠仔細(xì)，對課題觀察分析得不全面、不深入，而遺漏了隱蔽的卻是重要的條件。還有的同學(xué)審題時所保持的課題印象不夠清晰，結(jié)果在解題過程中變得更加模糊，甚至遺忘了，以至于不知如何繼續(xù)下去。因此，我們必須學(xué)會仔細(xì)審題。審題時，首先要通讀全題，把整個題目的含義連貫起來。如果讀一遍未形成清晰的印象，可以再多讀幾遍。其次要注意題目中的特定語言，挖掘蘊(yùn)含條件。例如，題目中說“增加了”與“增加到”是完全不同的意思，要仔細(xì)辨別，以免因理解錯誤而做錯題。
要獨(dú)立做題
在審題的基礎(chǔ)上，要自己動手動腦去獨(dú)立完成作業(yè)。遇到難題時，不要急于問老師、問同學(xué)，要自己多想想，爭取通過自己的努力去攻克難關(guān)。絕不要自欺欺人，抄別人的作業(yè)。如果經(jīng)長時間細(xì)致、努力的思考仍不能解決問題，應(yīng)請教老師或同學(xué)，在得到指點(diǎn)后，應(yīng)認(rèn)真思考癥結(jié)所在，轉(zhuǎn)化為自己的知識。
要學(xué)會獨(dú)立檢查
最后在做完題后，應(yīng)該從頭到尾仔細(xì)瀏覽一遍，檢查一下解題的步驟、思路是否正確，個別地方是否有錯誤，發(fā)現(xiàn)問題，及時加以修改。檢查修改后才算完成了作業(yè)。 獨(dú)立檢查作業(yè)，可以培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力。做完作業(yè)對答案，交了作業(yè)等老師判對錯，自己心中完全沒有底，這不是好的學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)當(dāng)學(xué)會自己獨(dú)立地檢查、驗(yàn)證作業(yè)的結(jié)果是否正確的本領(lǐng)。
檢查的方法很多，比如逐步檢查法，就是從審題開始，一步一步地檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時更正。這種方法往往不能發(fā)現(xiàn)在解題思路上的根本性錯誤，但可以檢查出計(jì)算和表達(dá)上的一些錯誤。再如重做法，做作業(yè)發(fā)現(xiàn)有錯誤，如果時間允許，干脆重做一遍，將兩次答案加以對照，看看是否一樣，如果不一樣，再分析一下原因是什么，對于修改較多的題目，也可以重做一下。不過一些綜合性的大題，如要重做一遍的話，時間往往不夠用，因此，重做法不適合綜合性的題。
■做法指南
三類習(xí)題作用不同
由于劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，作業(yè)習(xí)題可以有許多分類辦法。根據(jù)習(xí)題涉及的知識范圍和做習(xí)題的時間，可以把習(xí)題分為三類。了解了不同題型的作用，就應(yīng)當(dāng)自覺地去練習(xí)各種形式的習(xí)題，使自己的各種能力都得到發(fā)展。實(shí)際上，根據(jù)知識的內(nèi)容，解題的思路和方法對習(xí)題進(jìn)行分類，也是十分重要的。
■課后習(xí)題
這是指每節(jié)課所留的作業(yè)。這種作業(yè)題知識面窄，針對性強(qiáng)（當(dāng)然是針對剛在課上學(xué)到的知識），難度比較小，這些作業(yè)題是比較容易完成的。課后習(xí)題屬于基礎(chǔ)題，是解答綜合性習(xí)題的“細(xì)胞”。認(rèn)真做好了這些習(xí)題，將來才有可能去突破綜合性更強(qiáng)的難題。因此對這類課后習(xí)題，要深入鉆研，精益求精，達(dá)到熟練的地步。
■單元習(xí)題
單元習(xí)題指的是每章后面的習(xí)題。這些習(xí)題的知識范圍涉及全章，有的還要聯(lián)系到前面的章節(jié)，題目具有一定的綜合性。做了單元習(xí)題，可以把分節(jié)學(xué)到的知識有機(jī)地貫穿起來，使知識初步形成系統(tǒng)化。一般在進(jìn)行完階段復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)后，使知識初步達(dá)到系統(tǒng)化的水平，這時再來做單元習(xí)題就會順手得多。做單元習(xí)題也是對階段復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)效果的一種檢測辦法。
■總復(fù)習(xí)題
一般在書的最后部分。當(dāng)然，更多的總復(fù)習(xí)題是老師在期末考試、畢業(yè)考試或升學(xué)考試之前，精心選擇或編制的。這類題目涉及的知識范圍廣，有的要用到整本書，甚至幾本書的知識，有的還要跨學(xué)科�？倧�(fù)習(xí)題，一般是在總復(fù)習(xí)時做，也就是在知識初步系統(tǒng)化以后，再來做總復(fù)習(xí)題。這時已經(jīng)是站在知識的全局和整體的高度上思考了，所以做起總復(fù)習(xí)題也就比較容易了。
凡是自認(rèn)為知識已達(dá)到系統(tǒng)化的學(xué)生，不妨做點(diǎn)總復(fù)習(xí)題，檢驗(yàn)一下自己的知識有沒有達(dá)到系統(tǒng)化的水平。由于總復(fù)習(xí)題綜合性強(qiáng)，涉及知識范圍廣泛，所以做適量的總復(fù)習(xí)題，可以促進(jìn)知識的融會貫通，促進(jìn)“知識之網(wǎng)”的形成�？傊�，做總復(fù)習(xí)題，可以檢驗(yàn)掌握知識的水平，可以促進(jìn)知識系統(tǒng)化的形成。
■學(xué)法提醒
如何進(jìn)一步提高作業(yè)的質(zhì)量
要想進(jìn)一步提高作業(yè)的質(zhì)量，還要做好以下幾件事：一題多解，一題多想；對習(xí)題加以比較進(jìn)行分類；更正錯題；習(xí)題要做得工整、簡明、條理清楚等等。上述做法，由于老師并不要求學(xué)生都必須做到，因此，有的學(xué)生做，有的學(xué)生就不做。作業(yè)質(zhì)量上的差距，學(xué)習(xí)成績上的差別，往往就從這些地方開始拉開了。
■一題多解，從中選擇最佳解法
每做一道題，都要認(rèn)真想一想，這道習(xí)題用了哪些概念和原理？解題的基本思路和方法是什么？這道題考查的意圖是什么？除了這種解法以外，還有沒有別的解法？這些解法中哪一種最簡捷最恰當(dāng)？有不少習(xí)題，客觀上存在著多種解法，要善于鉆研，通過對各種解法的比較，確定一種最佳解法抄寫在作業(yè)本上。這樣的作業(yè)，從表面上看和別人的作業(yè)一樣，實(shí)際上質(zhì)量卻是高的，做題遍數(shù)也比別人多出好幾倍，因?yàn)樗菑亩喾N解法中篩選出來的“最佳方案”。
■比較歸類，以少勝多
習(xí)題之多，有“題海”之稱，怎么辦呢？應(yīng)該看到題目之間是有聯(lián)系有區(qū)別的。圍繞一個專題做了相當(dāng)數(shù)量的習(xí)題之后，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地把做過的題目整理一下。想一想這道題目在知識上屬于哪一類？在解題的思路和解題方法上又屬于哪一類？這些題目彼此之間有什么相似之處？又有什么不同之處？經(jīng)過這么一番比較，就可以把這些題目加以分類，使自己的眼界一下子從個別上升到普遍，再見到同類題目時，就比較容易納入自己頭腦中的分類系統(tǒng)，使問題迅速得到解決。如果把這種比較歸類的“加工”工作做好了，抓住了每一類習(xí)題中具有代表性的典型習(xí)題，那么這一道題就可以抵得上十道題、百道題，再做題時，就增加了識別同類習(xí)題的本領(lǐng)�？偨Y(jié)出來的帶有規(guī)律性的解題方法，就可以得到廣泛的應(yīng)用，以后面對習(xí)題就不會再有浩如煙海，不知所措的感覺了。
當(dāng)然，比較、歸納、分類的工作，一定要在自己做了相當(dāng)數(shù)量的習(xí)題后再進(jìn)行，要自己來“加工”，別人的分類，別人總結(jié)出來的典型例題，只能作為參考。如果自己不親自實(shí)踐，不親自動腦筋，而死背人家總結(jié)出來的類型題，想以此來套千變?nèi)f化的習(xí)題，做題能力就難以提高，其效果也往往極差。
■作業(yè)要保存好
按照知識系統(tǒng)，定期將作業(yè)分門別類地保存起來，放進(jìn)卷宗或“公文袋”中，到復(fù)習(xí)時，可隨手拿來參看。作業(yè)是學(xué)生平時辛勤勞動的成果，不注意保存好，就等于自己的勞動果實(shí)白白丟掉了。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/xuexi/188876.html
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