影響學習成功的主要障礙有：
勉強的學習者。
高效學習的思維障礙。
過時的學習方法。
2.1勉強的學習者
你可能對這種人很熟悉，他每天晚上6點開始，一直勤奮地學習到午夜。6點鐘，他走到書桌前，仔細認真地做學習前的準備。一切就緒后，他再次謹慎地把東西整理一次 這使得他有時間為不投入學習找到第一個借口。過后他想起早上還沒有來得及細看的報紙。接著他認為，在定下心來干完手頭工作前，最好把這樣的瑣事處理一下。
于是他離開書桌，拿起報紙瀏覽，并且發(fā)現(xiàn)有太多趣聞值得去看�？赐旰�，他又注意到娛樂版。這時，他認為今晚最好該進行第一次休息了 也許8點鐘到8點30分之間有檔不錯的電視節(jié)目。
他從報紙上查到了那檔節(jié)目，節(jié)目實際上從7點就開始了。他安慰自己說： 好了，今天我夠辛苦的了，節(jié)目剛開始不久，我也該放松一下，這樣我才能定下心來看書。 接下來的節(jié)目比他原先想象的要有趣得多，所以等他回到書桌旁時，已經是7點45分了。
但他仍在桌旁轉來轉去，泰然地用手指敲著書。突然他想起該給一個朋友打個電話，這也像報紙上的趣聞一樣，最好在正兒八經的學習開始前先處理一下。
他和朋友在電話里談得很投機，談話的時間又比預計的長，之后這位無畏的學習者回到書桌旁，時間已是8點30分。
到現(xiàn)在，他真的坐下來了，翻開書，決心好好看看。他是真的開始看書了(通常是第1頁)，可沒一會兒，他突然感到又饑又渴，這真糟糕，如果花太長時間去弄吃的、喝的就沒法集中精力看書，太影響學習了。
吃點快餐顯然是唯一的解決辦法。一有這個念頭，頭腦里立刻呈現(xiàn)出越來越多的圍著饑餓而來的美味，于是快餐最終變成了盛宴。
掃除這最后一個障礙，他又回到書桌旁，想著再沒什么會干擾學習了，于是又盯著第1頁書的前兩行。胃沉甸甸的，肚子一陣脹痛，睡意也悄悄襲來，此時還是看半小時10點鐘的節(jié)目為好，等看完節(jié)目，食物該消化了，也休息好了，這回可以真正下定決心來看書了。
午夜，我們發(fā)現(xiàn)這位學習者在電視機前沉入了夢鄉(xiāng)。
即使在這時，如果有人走進房間驚醒了他，他會馬上想到，事情還不太糟，畢竟他休息好了，也吃好了，還看了一些有趣的節(jié)目，又跟朋友保持了聯(lián)絡，看了今天的報紙，一切障礙都掃除了，那么明天晚上6點
對學習(認真對待)的恐懼是合理的。目前，人們更注重知識，而不是人。結果，勉強的學習者就被淹沒在知識的海洋中，幾乎被知識 壓垮 。當今，信息與出版物仍然以令人目眩的速度不斷增長，但是個人駕馭知識的能力仍被忽視。要想適應目前的形勢，該掌握的不是更多的 硬性的事實 ，而是處理知識及學習知識的新方法，即用其天賦去學習、思考、記憶、創(chuàng)造和解決問題的新方式。
2.2高效學習的思維障礙
上面所講的一個小故事可能令你耳熟，也很好笑，但其中所蘊涵的意義卻很深遠，很嚴肅。
一方面，它令人振奮。因為這個人人都有過的經歷證實了那些長久以來被人懷疑的事實：人人都有創(chuàng)造與發(fā)明的能力，擔憂自己沒有創(chuàng)造力是毫無必要的。在這位勉強的學習者的身上，他的創(chuàng)造力只是應用不當。為了逃避學習，他為自己編造了花樣翻新的種種理由。而這恰好又說明，每個人都有創(chuàng)造的天賦，只是要用到正途！
另一方面，這個故事也包含令人沮喪的一面。因為它讓我們看到我們在面對學習材料時所體驗到的那種普遍的、潛在的這種勉強與恐懼源自以考試為中心的教育體制。在這種體制下，學生被強制學習學校選定的教材。他們知道，教材比故事書、小說難多了，而且還意味著大量的作業(yè)。他們還知道，將來會有許多的考試來檢驗他們對教材內容的掌握程度。
所以：
1.教材太難，讓人沮喪。
2.教材意味著作業(yè)，也讓人沮喪。因為學生從直覺上感到他們不可能讀好書、記好筆記，并將所有的一切都記住。
3.在這3種困難中，考試是最可怕的。我們已經知道，這種恐懼會干擾大腦正常的工作能力。所以，很多人在考試時幾乎難以下筆，盡管他們對課本的復習很透徹。有些人完全有能力解答一些題目，但是他們的思維停頓了，所學的知識幾乎全都遺忘了。還有一些極端的情形，人們看到他們整整兩個小時奮筆疾書，以為在忙著答題，拿過試卷卻發(fā)現(xiàn)滿紙不過是反反復復寫著姓名或某個詞語。
在這種恐懼心理的壓迫下，學生只能有兩種選擇：要么堅持學習，正視恐懼心理；要么放棄學習，準備面臨另外一種后果。如果堅持學習而且仍然很糟糕，他只能證實自己是 無能的 、 傻瓜 、 白癡 、 笨蛋 。而事實上，他之所以 失敗 ，不是因為他自己笨，而是因為這種教育體制不合理。
如果他放棄學習，情況會大不相同。盡管考試不及格，他卻能安慰自己，他之所以考砸了，是因為他沒有學習，也對那些東西不感興趣。
他是通過以下方式來解決這個問題的：
他回避了考試和恐懼對他學習自尊心的傷害。
他為不及格找了一個完美的借口。
他在同學們中間贏得了尊重，因為只有他敢于反抗這一切。我們會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，這種學生常常會成為 孩子王 。
我們還會發(fā)現(xiàn)另一個有趣的現(xiàn)象，即便是在那些堅持學習的學生當中，有些也保留著與放棄學習的學生同樣的心理。他們會找借口，原諒自己只得到了80或90分，而不是滿分。
2.3過時的學習方法
以上所述情形當然不能令相關之人滿意。導致這種不盡如人意的學習結果，其更主要的原因，在于我們要求人們掌握學習技巧及知識的方式都不正確。傳統(tǒng)教育中，學生被包圍在各種知識的海洋中，被給予，被灌輸，學生要做的就是盡可能多地被動接受、吸收和記憶 灌 給他們的知識。
學生被包圍在太過龐雜、混亂的各種學科中，他們得學習、背誦、理解陣勢龐然的一大堆名為數(shù)學、物理、化學、生物、動物學、植物學、解剖學、生理學、社會學、心理學、人類學、哲學、歷史、地理、英語、傳媒學、音樂、工藝學和古生物學之類的教科書。在每一學科中，他們還得面臨大量的日期、理論、事實、姓名及普通的概念。這意味著，我們在面對包圍著我們的知識和信息時所用的學習方法過于片面。
我們可以從以上插圖看出，我們太關注每門功課所包容的 單項 知識，也太注重以簡化的順序或預先設定的形式，比如標準試卷或正式的論文，來讓學生反饋這些知識。
這反映出它已成為高級中學、大學、高等�？茖W校及教材中所 推薦 使用的 標準 學習方法。這種方法往往以不變應萬變，認為不同功課的學習都可以用相同的方法進行。比如，人們通常建議，課本需通讀三遍才能對它有個全面的理解。這是其中一個簡單的例子，但即便是一些更高級的方法也是很僵化的，只是在每個學習過程中重復所謂的 標準 學習法。
顯然，諸如以上所述的這些方法并不能成功地應用到每一門功課中，文學評論與高等數(shù)學的學習方法肯定是截然不同的。為了取得好的學習效果，我們必須注重方法，而不應強行以同樣的方法套用到內容不同的學習中去。
首先，學習者本人應該是中心。以此為出發(fā)點向外延伸，而不該讓他被書本、公式、考試所包圍。首先要致力于教授學習者怎樣才能最有效地學習。我們必須了解我們的眼睛如何工作，以及我們如何記憶、思考、記筆記、解決問題、充分發(fā)揮我們的才能，而不管所學習的科目是什么(見下圖)。
在新的教育體系中，以往的重心必須轉變。不再只注重灌輸各種知識，而是首先教會學習者了解自己的一切 如何學習、思考、記憶、創(chuàng)造、解決問題，等等。
如果我們轉變重心，從強調知識轉為強調個人及個人如何吸收自己想要的信息、知識，那么，前面所述的很多問題都會迎刃而解。人們將致力于學習與記憶那些有趣而又有必要的任何一種知識。知識不再是 被教授 或 被填塞 ，每個人按照自己的情況主動選擇學習的內容，并在自己認為必要的情況下尋求幫助與指導。這個方法的另一長處是，它將使教與學雙方都更輕松、更愉快，因而也更見成效。這種關注個人及其能力的方法最終可以將學習擺到一個更合理的位置上。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/xuexi/18000.html
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