數(shù)學(xué)的研究對象是客觀世界的純關(guān)系、形式和結(jié)構(gòu)，它毫無任何物質(zhì)性和能量特征，是完全脫離了事物的物質(zhì)內(nèi)容的高度抽象物，即數(shù)學(xué)模型。因此，很自然地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接對象應(yīng)當(dāng)而且必須是數(shù)學(xué)模型。中學(xué)數(shù)學(xué)就是一個(gè)為當(dāng)代青少年基礎(chǔ)教育服務(wù)的具有基礎(chǔ)性、綜合性和發(fā)展性等諸多特點(diǎn)的較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型，它是由經(jīng)過精選和教法方面加工的若干相互關(guān)聯(lián)的子模型構(gòu)成的。每個(gè)子模型又由若干相互關(guān)聯(lián)的模型塊構(gòu)成。這樣形成的中學(xué)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，具有確定的結(jié)構(gòu)，可以發(fā)揮良好的教育功能，對中學(xué)生來說，有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。因此也可以說，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也就是在他們原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程。必須循序浙近，要從小的簡單的數(shù)學(xué)模型學(xué)起，如每個(gè)數(shù)學(xué)概念、表達(dá)式、公式、函數(shù)、方程式、不等式、幾何圖形和定理，都是較小的數(shù)學(xué)模型。然后逐步掌握較大的數(shù)學(xué)模型。大的模型并不是一些小的模型的簡單湊合和堆砌，而是一種整合。
在中學(xué)數(shù)學(xué)中，若干小模型總是被整合到一個(gè)更大更復(fù)雜的模型中，在小模型之間增加了更多的關(guān)系和聯(lián)系，使得這些小模型比原來更充實(shí)和完善。例如，方程、不等式與函數(shù)的關(guān)聯(lián)，就是一個(gè)極富有說服力的例子。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)，意味著學(xué)習(xí)者要不斷地對已掌握的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行建構(gòu)，這些數(shù)學(xué)模型只是暫時(shí)地不變動。否則，知識就不確定，學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。然而這里強(qiáng)調(diào)建構(gòu)表明，不論是原結(jié)構(gòu)還是新結(jié)構(gòu)都不會和初學(xué)時(shí)保持一樣，它們是不斷地變化和發(fā)展，不斷地變得更加充實(shí)和完善。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者不能只謀求知識總量和增加，還要追求知識的質(zhì)的變化。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷地加強(qiáng)理解與溝通，扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對象首先應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論的學(xué)習(xí)。顯然該特征對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要指導(dǎo)作用。正如我們所看到的，如今的數(shù)學(xué)教育有許多值得強(qiáng)調(diào)的東西，譬如，我們有時(shí)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，有時(shí)強(qiáng)調(diào)問題解決，有時(shí)強(qiáng)調(diào)智能發(fā)展，有時(shí)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)等等。但是這些方面在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中顯然都不能脫離開數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握來實(shí)現(xiàn)。
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