◆詞匯的重要性
語(yǔ)言是交流的基礎(chǔ)，是表達(dá)個(gè)人意圖的最直接方式。世界上多個(gè)文明孕育衍生出多種語(yǔ)言，而不論何種語(yǔ)言都有它的構(gòu)成基礎(chǔ)，就是詞匯。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，通常也是表意的基本單位。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最常遇見的一個(gè)問題，就是單詞量不足。詞匯量不足，使你在聽、說、讀、寫等各個(gè)方面都受到限制。不能與講英語(yǔ)的人有效地溝通，不能正確地表達(dá)自己個(gè)人的觀點(diǎn)。在參加英語(yǔ)考試時(shí)，如果因?yàn)榭床欢}目而無(wú)法回答問題，則更是尷尬與遺憾。
◆母語(yǔ)與非母語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的不同
大家知道，我們?cè)诔錾�，成長(zhǎng)在母語(yǔ)的環(huán)境中。在日常的聽說中，學(xué)會(huì)了用母語(yǔ)表達(dá)自己的意圖，即便你當(dāng)時(shí)還不會(huì)讀和寫。再長(zhǎng)大些，父母會(huì)教你認(rèn)識(shí)自己的名字，以及讀寫一些常用的漢字，這種訓(xùn)練在上學(xué)接受正式教育后，會(huì)變得集中與平常。
當(dāng)我們第一次接觸外語(yǔ)時(shí)，偶爾會(huì)感覺興奮與緊張，因?yàn)槲覀冊(cè)谟昧硗庖环N語(yǔ)言表達(dá)與交流�？墒钱�(dāng)你意識(shí)到這種全新的語(yǔ)言要作為一門學(xué)科來對(duì)你進(jìn)行考核時(shí)，大多數(shù)人的興奮感會(huì)逐漸喪失。我們用一種課堂教學(xué)的方式來學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這與孩子成長(zhǎng)中自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程有很大區(qū)別。我們沒有了語(yǔ)言環(huán)境，沒有了聽說的基礎(chǔ)作為鋪墊，直接面對(duì)全新的語(yǔ)言，的確令一部分人感覺難以招架。
這種感受在第一次學(xué)外語(yǔ)的人中很常見，特別是這種外語(yǔ)與我們的母語(yǔ)有本質(zhì)的區(qū)別時(shí)，感覺尤為明顯。
◆印歐語(yǔ)系中英語(yǔ)的構(gòu)成
英語(yǔ)是印歐 (1ndo-European)語(yǔ)系中的一支。印歐語(yǔ)系是世界上最大的語(yǔ)系，包括歐洲、美洲和亞洲的大部分語(yǔ)言。講印歐諸種語(yǔ)言的總?cè)藬?shù)約有十八億七千五百萬(wàn)，占世界總?cè)丝诘囊话胱笥�。早�?786年，英國(guó)梵文（Sanskrit）學(xué)者威廉?瓊斯爵士 (Sir William Jones) 就指出：歐洲、印度、波斯等地的大多數(shù)語(yǔ)言，包括古希臘語(yǔ)、古拉丁語(yǔ)及古印度語(yǔ)屬于同一“家族”。
印歐語(yǔ)系包括：印度語(yǔ)族(Indic);伊朗語(yǔ)族(Iranian);斯拉夫語(yǔ)族（Slavic），波羅的話族（Baltic），日耳曼語(yǔ)族（Germanic），拉丁語(yǔ)族（亦稱羅曼語(yǔ)族[Romance]），凱爾特語(yǔ)族（Celtic），希臘語(yǔ)族；阿爾巴尼亞語(yǔ)（Albanian），亞美尼亞語(yǔ)族（Armenian），吐火羅語(yǔ)族（Tocharian;Tokharian）;赫梯語(yǔ)族（Hittite）。日耳曼語(yǔ)族是一個(gè)比較大的語(yǔ)族。它又分為三個(gè)語(yǔ)支：東日耳曼語(yǔ)支（EastGermanic）主要以現(xiàn)已絕跡的哥特語(yǔ)（Gothic）為代表；北日耳曼語(yǔ)支（North Germanic），主要以古北歐語(yǔ)（Oid Norse）為代表，包括今日的挪威語(yǔ)（Norwegian）、冰島語(yǔ)（Icelandic）、瑞典語(yǔ)和丹麥語(yǔ)等；西日耳曼語(yǔ)支（West Germanic），包括低地德語(yǔ)（Low German） 今日的荷蘭語(yǔ)（Dutch）、高地德語(yǔ)（High German）、英語(yǔ)、弗里西亞語(yǔ)（Frisian）佛蘭芒語(yǔ)（Flemish）等。因此，我們說：英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系的日耳曼語(yǔ)族的西日耳曼語(yǔ)支。
在英語(yǔ)中常常是以音來表達(dá)一種事物，如：bee 就是模仿蜜蜂飛行時(shí)的聲音。英語(yǔ)中有好多名詞都是如此。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是由字母組成的，而字母正是與音節(jié)對(duì)應(yīng)的。比如，一個(gè)陌生的英語(yǔ)單詞，我們看它的字母拼寫，就可能會(huì)讀，但你很難猜出它的確切含義，越是短的單詞，越是如此。這與我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)有本質(zhì)區(qū)別。
◆表音語(yǔ)言與表意語(yǔ)言的不同
我們所使用的漢語(yǔ)有幾千年的形成發(fā)展歷史，傳說“倉(cāng)頡造字，天雨粟，鬼夜哭”。事實(shí)上漢字已有五千年的歷史，它是由記事符號(hào)和記事圖畫演變而成。漢字的構(gòu)成主要有三種方法：
象形法
這是形成漢字的最早方法，因此創(chuàng)造了最原始的文字，例：“日”寫成 ，“月”寫成 ，水寫成 ，牛寫成 等等。這些象形字經(jīng)過逐漸的演變，到后來都改變 了原字的形體，變成了后來方正的字體。
會(huì)意法
象形字比較容易看出造字的道理，但它們不能表達(dá)抽象的意思。古人便創(chuàng)造了另一種造字法——會(huì)意法。就是用不同的符號(hào)或借用“象形字”加上一些符號(hào)來表達(dá)一個(gè)抽象的意思。例：“明”字寫成 ，意為“日”和“月”帶來光明。“旦”字寫成 ，意為太陽(yáng)從地平線升起。
形聲法
象形字和會(huì)意字都能從字形上看出字的意義，但卻不能讀出聲音。因此又創(chuàng)造了形聲法來造字。把表示聲音的聲旁和表示意義的形旁搭配起來，組成很多新字。這樣文字越造越多，盡管漢字中形聲字占90％左右，并且同一個(gè)字在各地發(fā)音也有所不同，但漢字的表意基礎(chǔ)是不變的。英語(yǔ)詞匯網(wǎng) www.wbw.com.cn 20070808211504
通過對(duì)比我們可以看出，漢字是通過形意來表達(dá)思想，英語(yǔ)是通過語(yǔ)音來表達(dá)意圖�；蛘呖梢哉f，漢語(yǔ)是視覺語(yǔ)言，英語(yǔ)是聽覺語(yǔ)言。這種差別告訴我們，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，要充分抓住英語(yǔ)的特點(diǎn)來學(xué)。
◆人們記憶的特點(diǎn)
提到記憶力，有些人會(huì)很自然的說，自己年齡大了，記憶力不如孩子了。的確，我們經(jīng)常看到7、8歲的孩子可以輕松的背誦長(zhǎng)篇兒歌；健忘的40歲成年人找不到自己的鋼筆。
為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？首先，孩子們的心理壓力小，他們相對(duì)放松。玩耍中的孩子可以沉醉于游戲與兒歌。其次，孩子們?cè)谕嫠５呐d奮狀態(tài)下，記住了玩的過程，同時(shí)也記住了兒歌�？删褪钦f，這是在興奮狀態(tài)下的高效記憶。
相反，成年人往往是在有心理壓力的情況下，有目的的，強(qiáng)迫性的記憶。這種心理壓力，破壞了人的想像力，削弱了神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，甚至抑制了記憶系統(tǒng)的有效工作；所以記憶效果差。
那么，真的是成年人的記憶不如孩子嗎？并不是這樣。比如當(dāng)我們?cè)诜潘傻那闆r下聽相聲或者聽評(píng)書，我們邊聽邊想象著故事所描述的場(chǎng)景；在聽過以后，我們通常可以復(fù)述大多數(shù)內(nèi)容，這是兒童辦不到的。是什么使我們記住了所聽到的內(nèi)容？就是沒有壓力的興奮狀態(tài)。人在興奮狀態(tài)下，大腦系統(tǒng)有更高的效率。分析力、理解力、記憶力都會(huì)提高。
在學(xué)校中經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的學(xué)生：他們學(xué)習(xí)成績(jī)好，興趣愛好廣泛，參加體育活動(dòng)，幾乎各個(gè)方面都很出眾。因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上沒有壓力的聽講，老師講的課程可以聽懂，可以跟上進(jìn)度；課后可以放松的去玩，去參加活動(dòng)，幾乎每時(shí)每刻都是興奮狀態(tài)，從而形成了一種良性循環(huán)。
由此可以看出，個(gè)人的興奮狀態(tài)是多么的重要。
這里我們需要了解的是記憶力究竟是什么？心里學(xué)家指出：記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)�體經(jīng)驗(yàn)的心理過程，即人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程。它與感知覺不同。是一種積極、能動(dòng)的活動(dòng)。是保存?zhèn)�體經(jīng)驗(yàn)的形式之一。記憶又分為：情景記憶（親身經(jīng)歷）和語(yǔ)義記憶（如化學(xué)公式）、外顯記憶和內(nèi)隱記憶、感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶、程序性記憶和陳述性記憶等等。這里所提到的外顯記憶和內(nèi)隱記憶是影響我們平時(shí)背單詞效果的兩種模式。
所謂內(nèi)隱記憶，是指?jìng)�(gè)體在無(wú)法意識(shí)的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)的影響，又稱無(wú)意識(shí)記憶。外顯記憶：在意識(shí)的控制下，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響，又稱受意識(shí)控制的記憶。（如記憶的單詞回憶不出，但熟悉度仍在。）
在生活中，也許你遇到過這樣的事情。課間休息時(shí)，你正在教室里看一本非常有趣的小說，有兩位同學(xué)在你座位旁邊的過道上聊天。由于你看得津津有味，那兩位同學(xué)究竟在談些什么，你可能并不知道。但是，一旦在他們的談話中出現(xiàn)了你的名字，你馬上就會(huì)意識(shí)到。這說明，在那兩位同學(xué)聊天時(shí)，盡管你不知道他們?cè)谡f些什么，但實(shí)際上，他們說的話已經(jīng)進(jìn)入到你腦中并經(jīng)過了信息加工處理。那些一般性的信息，由于沒有達(dá)到"激醒"的閾限值，便被"屏蔽"住而沒有被你意識(shí)到；而像你名字這樣的一些特殊信息，由于達(dá)到了閾限值而被你意識(shí)到。從這個(gè)例子可以看到，在腦的活動(dòng)中，除了具有可以知曉、有意識(shí)的信息加工方式外，還可能具有未被知曉、無(wú)意識(shí)的但確實(shí)存在的信息加工方式。前者由于是可知的，常被稱作信息的"外顯加工"方式；后者由于是不知不覺的，常被稱作信息的"內(nèi)隱加工"方式。
如果我們?cè)谡n堂上，能夠在不知不覺中就記住單詞，那么背單詞的效率就會(huì)大幅度提高，達(dá)到事半功倍的效果。在多年的詞匯教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來說非常的吃力，而且經(jīng)過多年的傳統(tǒng)培訓(xùn)，使其對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生的膩煩心理，家長(zhǎng)的督促，傳統(tǒng)的循循煽誘，已經(jīng)無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為什么會(huì)這樣？
原因主要有三點(diǎn):
1）因?yàn)槲覀冊(cè)诒吃~學(xué)詞的過程中不但要努力的去記憶而且還要與遺忘作斗爭(zhēng)，單詞背了忘，忘了背，每天我們都考驗(yàn)自已的耐性，沒有背單詞的成就感，一個(gè)人如果想學(xué)會(huì)一種知識(shí)最重要的就是有成就感即進(jìn)步感，這樣才能鼓勵(lì)你繼續(xù)走下去。
2）傳統(tǒng)的應(yīng)試要求，使得學(xué)生為考試而背�？糃ET4時(shí)，為CET4做準(zhǔn)備去背單詞，所以好多詞匯在考CET4時(shí)只背到八成熟就去考試了，而考完后沒有人再會(huì)背這些詞，而此時(shí)，就會(huì)將背單詞的事放在一邊，考后不再?gòu)?fù)習(xí)，使得已經(jīng)記住的單詞又一次被遺忘。
3）傳統(tǒng)背詞方法過于單調(diào)，在背的過程中效率很低，使學(xué)生背的過程中充滿了挫折感，失敗感和枯燥感。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是表音系統(tǒng)而漢語(yǔ)是表意系統(tǒng)，而簡(jiǎn)單的將英語(yǔ)單詞直接對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)，不建立任何聯(lián)系，很難記住，如vigor—精力充沛。其實(shí)vigor和精力充沛在我們眼中沒有任何關(guān)系只是我們硬把他們背到一起，這正是為什么有些單詞我們會(huì)寫可不知是什么意思，有時(shí)又知道有這樣的單詞卻又不會(huì)寫的原因，而且如果再用傳統(tǒng)的背詞法去背則會(huì)出現(xiàn)在背的過程中不斷的走神，無(wú)法集中注意力，使得背單詞事倍功半。如果能在表音和表意系統(tǒng)之間建立漢語(yǔ)方面的聯(lián)系，背起來就容易多了，因?yàn)樵诒硢卧~的過程中中國(guó)人受母語(yǔ)的影響很大，習(xí)慣于漢語(yǔ)的記憶模式。例如vi(聯(lián)想羅馬數(shù)字的六)+g(漢語(yǔ)拼音中的個(gè))+or(人的尾綴)---如果一個(gè)人具備六個(gè)人的精力，那么這個(gè)人就是精力充沛的人----精力充沛。有同學(xué)認(rèn)為這樣不是把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化了嗎？其實(shí)不然，如果你在背單詞的過程中始終堅(jiān)守一套理論，背起來則輕松容易。例如你每次見到VI都是六，這樣最初需要多背一點(diǎn)，以后便輕松了，如trivial---tri(三)+ vi(六)+al(全部)---三姑六婆所關(guān)心的事---瑣碎的不重要的。本連載詳細(xì)寫出了我多年詞匯教學(xué)的心得和整套記單詞的理念，而且我利用這種理念開創(chuàng)新東方大學(xué)詞匯單項(xiàng)班，已開了數(shù)十期，培訓(xùn)學(xué)員數(shù)萬(wàn)，并發(fā)行講課錄音——《新東方大學(xué)詞匯課堂》，成為2003年最暢銷的軟件,《大學(xué)四級(jí)詞匯串記》 2005年暢銷軟件。曾創(chuàng)下讓學(xué)員一個(gè)小時(shí)記下150個(gè)詞的記錄,每期學(xué)生都感受詞匯量有非常大的增長(zhǎng)，而且更重要的是自已學(xué)會(huì)了聯(lián)想方法。我一直相信過目不忘的人的存在只是他記東東的方法不同于常人而已。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/waiyu/yingyujiyi/16148.html
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