作者：吳非
“今天我們要寫(xiě)一篇作文”，我說(shuō)過(guò)之后，教室里“唉”一片埋怨聲，大部分學(xué)生的表情是不滿(mǎn)。我說(shuō)：“好吧、好吧，依你們，那就寫(xiě)兩篇吧。”學(xué)生表情夸張地看著我，那意思是“老師你瘋啦？”
我說(shuō)，我以為作文是很開(kāi)心的事，我說(shuō)“今天我們要寫(xiě)一篇作文”，你們不開(kāi)心，我認(rèn)為，那是嫌寫(xiě)得太少啊，所以，今天就寫(xiě)兩篇吧，說(shuō)一不二�！腔卣娴膶�(xiě)了兩篇。對(duì)我的堅(jiān)持，學(xué)生不敢對(duì)抗，他們知道我的堅(jiān)決。從此，上課如果我說(shuō)“下面我們要寫(xiě)一篇作文”，大家相視尷尬，偶爾也爆發(fā)出會(huì)心的笑。
這是多年前帶新班時(shí)兩次經(jīng)歷的事。
問(wèn)題解決了嗎？沒(méi)有。老師的威權(quán)只能壓迫學(xué)生服從，無(wú)法讓他們真正地?zé)釔?ài)寫(xiě)作。
學(xué)生把寫(xiě)一篇七八百字的作文看成了不得了的難事，這究竟是怎樣造成的？如果哪天學(xué)生聽(tīng)到“今天我們要寫(xiě)一篇作文”，看得如“到吃飯時(shí)間了”“我們要喝點(diǎn)水了”“天氣很好，我們?cè)撊ド⒉健保亲魑囊欢軐?xiě)好�！皩�(xiě)作”成了日常生活的一部分，寫(xiě)多了，成為普通能力，每天用一千字八百字表達(dá)一個(gè)想法或是述說(shuō)一件事就不是難事；“不在乎”了，“不在乎”的學(xué)生，往往特別能寫(xiě)，寫(xiě)作在他是自由的體驗(yàn)。上世紀(jì)八十年代我當(dāng)班主任，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，按規(guī)定要寫(xiě)書(shū)面檢查，——當(dāng)年就是這樣的教育水平，雖然是例行公事，作為語(yǔ)文教師，我看學(xué)生的檢討書(shū)也很認(rèn)真。各種文體都講規(guī)范，寫(xiě)檢討書(shū)也要有點(diǎn)才情。有個(gè)學(xué)生寫(xiě)得很快，半小時(shí)能寫(xiě)六七百字，事情經(jīng)過(guò)，錯(cuò)誤原因，思想根源，遺憾和悔恨，一一說(shuō)得清清楚楚，總有感人之處，比循規(guī)蹈矩的學(xué)生思想水平還要高。問(wèn)他何以能寫(xiě)得如此深切動(dòng)人，他謙虛地說(shuō)“小學(xué)經(jīng)常寫(xiě)，手熟了”。他犯的錯(cuò)誤一般不算嚴(yán)重，剛剛夠上寫(xiě)檢討書(shū)的程度，靠著檢討書(shū)寫(xiě)得好，每次可以早早被放回家，輕車(chē)熟路，偶爾有閑還能代“同案犯”添上幾筆，因此人緣也不錯(cuò)。我后來(lái)對(duì)學(xué)生說(shuō)，“實(shí)用文體一定要‘實(shí)用’”，還曾以他為例。同學(xué)聽(tīng)聞皆鼓掌大樂(lè)，連檢討書(shū)都不怕寫(xiě)，還有什么能難倒他？我�；貞浬鲜兰o(jì)八十年代的學(xué)生，很有趣。
當(dāng)然，教學(xué)生如何寫(xiě)“檢討書(shū)”，不妥；但我想，實(shí)用文寫(xiě)作日�；瑢W(xué)生能經(jīng)常寫(xiě)，甚至每天動(dòng)筆，只會(huì)有好處。比如，語(yǔ)文課上擬個(gè)一二百字的提綱，一二百字的說(shuō)明，二三百字的概述，三百字小結(jié)，半頁(yè)紙的計(jì)劃，三五行字的閱讀感悟，等等，隨堂做，隨堂講評(píng)，讓學(xué)生自改，這樣的小作文經(jīng)�；�，學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆習(xí)慣，教師也不會(huì)感到累。
有時(shí)，看學(xué)生作文，覺(jué)得他某一段寫(xiě)得特別好，思維嚴(yán)密，條理清晰，我會(huì)習(xí)慣地在文句下面畫(huà)上波浪線(xiàn)，稱(chēng)贊這一段寫(xiě)得好。沒(méi)想到學(xué)生說(shuō)，“我是先有這一段的，我想的熟了，前后其他是湊字?jǐn)?shù)的”。這樣的事有過(guò)多次，我因此想到，這不是偶然，很多人寫(xiě)文章、寫(xiě)詩(shī)，往往也只有幾句精髓深思熟慮，是自己滿(mǎn)意的。如果教學(xué)時(shí)能提醒學(xué)生把一段話(huà)寫(xiě)出色，經(jīng)常地寫(xiě)出精彩的“一二百字”，他就有可能“經(jīng)營(yíng)”出一篇比較好的作文。
學(xué)生經(jīng)常動(dòng)筆，多寫(xiě)小作文，寫(xiě)多了，就不會(huì)視寫(xiě)作為難事。有老師質(zhì)疑，認(rèn)為學(xué)生多寫(xiě)，教師就得多改，無(wú)疑是加重老師負(fù)擔(dān)。我則感到不解：誰(shuí)規(guī)定學(xué)生作文必須每篇都要教師批改的？“老師不改我就可以不寫(xiě)”，誰(shuí)給學(xué)生灌輸了這種依賴(lài)思想的？學(xué)生的作文必須篇篇批改，效果未必好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)生自己有感悟，能看出高低，有修改習(xí)慣。學(xué)生多讀多寫(xiě)，多交流，教師善于講評(píng)，并提出適當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh，不要提過(guò)高的要求，作文教學(xué)可能會(huì)有改善。至少，不要讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是一件經(jīng)天緯地的“大事”，像是宣布大事一樣“我們今天要寫(xiě)作文啦”，他就有可能失去常態(tài)。
寫(xiě)得太少，很難形成經(jīng)驗(yàn)。每天自由地寫(xiě)二三百字、四五百字，有什么難的？語(yǔ)文課上經(jīng)常動(dòng)筆，課上有事做，好習(xí)慣也因此形成，為什么不試試？從20分鐘寫(xiě)二三百字，發(fā)展到10分鐘能寫(xiě)二三百字，再發(fā)展到10分鐘能寫(xiě)出“比較滿(mǎn)意的”一二百字，我認(rèn)為不難；只要經(jīng)�；�，不要計(jì)分，在他就是一種比較自由的體驗(yàn)。如果我在課上說(shuō)：“來(lái)，我們把剛才自己考慮的寫(xiě)下來(lái)，二百字，怎么想就怎樣寫(xiě)�！睂W(xué)生也許就不認(rèn)為這是在“作文”。寫(xiě)好了，自己看一遍，是不是滿(mǎn)意，同學(xué)交流一下，再看看自己的二百字有沒(méi)有需要修改的地方。要不要交？沒(méi)必要，他已經(jīng)在學(xué)習(xí)了，在思考了，他在積累經(jīng)驗(yàn)，教師暫時(shí)沒(méi)有必要去評(píng)價(jià)。如果你說(shuō)“全交上來(lái)，老師要批改，要打分”，他可能就比較擔(dān)心了，不自由，難寫(xiě)好。小學(xué)教學(xué)重視培育趣味，有些做法本來(lái)很好，而漸漸增多的評(píng)比和計(jì)分，讓學(xué)生逐漸失去平常心，到了初中高中，他也就把作文視作大事；什么事，一旦搞大，容易成難題。課堂小作文，教師是不是一定要看要改，得視具體情況而定，可以隨機(jī)抽查，也可以讓學(xué)生自愿。
我主張多讀多寫(xiě)，學(xué)生動(dòng)筆多，總不會(huì)有害處。誰(shuí)說(shuō)學(xué)生寫(xiě)多了會(huì)妨害閱讀趣味？再也不可能的。我只見(jiàn)過(guò)“讀得多，寫(xiě)得少”的學(xué)生，也見(jiàn)過(guò)“讀得少，寫(xiě)得更少”的學(xué)生，但好像從沒(méi)見(jiàn)過(guò)“讀得少，寫(xiě)得多”的學(xué)生。即使哪位老師見(jiàn)過(guò)，我估計(jì)也只是極個(gè)別的現(xiàn)象，不能成為我們對(duì)“多寫(xiě)”的擔(dān)憂(yōu)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gzzw/1125766.html
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