面對(duì)新課程改革，并且隨著素質(zhì)教育的“跨越式”發(fā)展，教學(xué)理念的迅速更新，反映到教學(xué)過(guò)程上，給我們廣大教育工作者提出了兩大問(wèn)題：一是教師怎么“教”；另一是學(xué)生怎么“學(xué)”。為此，我們應(yīng)當(dāng)為教學(xué)注入新的活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；探究教師怎么“教”是為學(xué)生怎么“學(xué)”服務(wù)的，由此逐步進(jìn)入“教”與“學(xué)”互促互動(dòng)的良性循環(huán)。下面我就“用案例法復(fù)習(xí)等值線”來(lái)談一談我的“教”和學(xué)生“學(xué)”的具體做法。
首先，我們應(yīng)知道案例法是圍繞一定的培訓(xùn)目的，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例(通常為書(shū)面形式)，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。案例法是本世紀(jì)初由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)的，現(xiàn)已廣泛用來(lái)培養(yǎng)法律、商業(yè)、管理、醫(yī)務(wù)、公共行政等各種人才，不僅在美國(guó)受到好評(píng)，而且在世界各國(guó)也普遍受到重視和歡迎。
第二，具體做法
第一步：
出示案例1：讀圖1－1，回答1～3題。（2002年文綜高考題）
M處的氣壓值可能為（ ）
A.1012、1012.5 B.1017.5、1020 C.1017.5、1015 D.1015、1012.5
第二步案例探究：等值線圖相鄰兩條等值線之間有什么關(guān)系？應(yīng)如何處理？
第三步分析命題意圖：通過(guò)探究等值線的基本原理和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析地理事物的方法和技巧。
第四步解題思路：一般來(lái)講，同一幅等值線圖上相鄰兩條等值線存在相等或相差兩種情況�？赏ㄟ^(guò)上題做相應(yīng)的說(shuō)明。
情況一：如果以其相鄰其中一條等值線為1015.0百帕作為判讀依據(jù)，那么等壓線M數(shù)值可能是多少？
根據(jù)等值線圖規(guī)律 高中學(xué)習(xí)方法，M數(shù)值為1015.0或1012.5或1017.5都有可能。
情況二：如果以其相鄰其中另一條等值線為1017.5百帕作為判讀依據(jù)，那么等壓線M數(shù)值又可能是多少？
根據(jù)等值線圖規(guī)律，M數(shù)值為1015.0或1017.5或1020.0都有可能。
根據(jù)情況一和情況二，取二者交集，即得出結(jié)論：M的數(shù)值是1015.0、1017.5
情況三：如果M取1015.0，那么M內(nèi)的數(shù)值是多少？如果M取1017.5，那么M內(nèi)的數(shù)值又是多少？
根據(jù)數(shù)值的變化規(guī)律，我們得出如果M取其中的小值，那么M內(nèi)的數(shù)值就小于這個(gè)值；如果M取其中的大值，則M內(nèi)的數(shù)值就大于這個(gè)大值。
小結(jié)：一般來(lái)講，同一幅等值線圖上相鄰兩條等值線有兩種情況：要么相差一個(gè)等值距，要么相等。
出示案例2：某山區(qū)的一所學(xué)校，擬組織學(xué)生對(duì)附近公路的交通流量進(jìn)行調(diào)查，讀圖4，完成下列要求：
（1）判斷E、F、G三個(gè)地點(diǎn)中，能目測(cè)到公路上過(guò)往H處車輛的是 。
（2）試用地形剖面圖解釋你所做的判斷。并作簡(jiǎn)要說(shuō)明，圖畫在下面的方框內(nèi)：
說(shuō)明： �！ �
（3）經(jīng)該公路從山區(qū)外運(yùn)的物產(chǎn)主要有茶葉、柑橘、毛竹等。該學(xué)校所在的省區(qū)是（ �。�
A．魯 B．浙 C．青 D．吉
分析：該題是2001年的高考題，得分率很低。從圖4中的E、F、G三處目測(cè)H地公路上的車輛，只有G處一覽無(wú)遺。E、F兩地和G地海拔高度雖然大致相當(dāng)，但在其目力所視方向上有高起的山脊擋住了視線。H地正好是看不見(jiàn)的“死角”。從該物產(chǎn)來(lái)看，為亞熱帶地區(qū)，因此，該地在我國(guó)南方。該地有許多同學(xué)雖然作出了正確的判斷，但在作剖面圖上失分很多。在說(shuō)明理由時(shí)詞不達(dá)意、不準(zhǔn)確，失分也很多。
參考答案：（1）G；（2）正確作圖見(jiàn)右圖從剖面圖上可以看出從G到H點(diǎn)之間沒(méi)有障礙，可能清晰地觀察。（3）B
這一試題實(shí)際考察的是對(duì)等高線地形圖的判讀。
出示案例3：如下圖中a、c兩根等溫線數(shù)值分別為20℃和18℃，則b等溫線數(shù)值應(yīng)為19℃。
問(wèn)題探究
1.怎樣判讀圖中某地的氣溫。等溫線通過(guò)的地點(diǎn)，直接按等溫線的數(shù)值確定該地的溫度，如上圖中甲地的氣溫應(yīng)該是20℃；等溫線未通過(guò)的地點(diǎn)的溫度，則可通過(guò)鄰近等溫線的數(shù)值估算，如乙地的溫度應(yīng)在18℃和19℃之間，即為18.4℃或18.5℃。
2.怎樣根據(jù)等溫線數(shù)值的變化，判斷圖示區(qū)域處于北半球還是南半球。從大范圍來(lái)講，地球上的氣溫?zé)o論是7月還是1月，都是從低緯向高緯遞減。因此，如圖中等溫線的數(shù)值由南向北遞減，則可認(rèn)為圖示區(qū)域處于北半球（如上圖）；反之則在南半球。
3.怎樣根據(jù)等溫線在大陸和海洋上的彎曲情況來(lái)判斷圖示區(qū)域是處在冬季還是夏季。在同緯度地區(qū)，因海陸熱力性質(zhì)的差異，冬季陸地氣溫低于海洋，等溫線在大陸向低緯凸出，在海洋向高緯凸出，夏季則相反。上圖左半部是陸地，右半部是海洋，由于圖示區(qū)域位于北半球，從圖上可看出大陸上等溫線向南（低緯）凸出，海洋上等溫線向北（高緯）凸出，據(jù)此可判斷，圖示區(qū)域處于冬季。反過(guò)來(lái)，如已知圖示區(qū)域所處的季節(jié)，又可根據(jù)等溫線的彎曲情況來(lái)判斷圖中哪一部分是海洋，哪一部分是陸地。如上圖，假設(shè)圖中顯示的是冬季氣溫分布的情況，則左半部等溫線向低緯凸出，應(yīng)視為陸地；而右半部等溫線向高緯凸出，則應(yīng)為海洋。當(dāng)然，這里只考慮海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)氣溫分布產(chǎn)生的影響，如果考慮其他影響因素，情況就復(fù)雜了。
歸納總結(jié)出等值線的一般規(guī)律
1.等值線的判讀一般需掌握“五讀”（以等高線為例）。
（1）延伸方向──等高線延伸方向?yàn)榈匦巫呦颍c等高線垂直方向?yàn)槠露茸疃阜较�，是水流方向�?/p>
（2）密度──等高距一定，線愈密則坡愈陡，水流愈急；若坡面等高線高處密，低處疏則為凹坡，反之為凸坡。
（3）極值──某區(qū)域海拔最大或最小情況，顯示該區(qū)域地勢(shì)起伏大小。
（4）彎曲處──等高線向地勢(shì)低的方向凸，則為山脊；相反則為山谷。
（5）局部小范圍閉合等值線──高度不在正常范圍內(nèi)，其特點(diǎn)是：“大于大的”或“小于小的”。
效果意義及推廣
通過(guò)等值線的形式，可以從以下一些角度考查地理問(wèn)題。
1.通過(guò)判讀等高線來(lái)判斷地形的種類（山地、盆谷、輪廓、山脊線、山谷線、陡崖）、坡度的陡與緩，確定山脈的走向，選擇水庫(kù)大壩的位置、修筑公路線的走向選擇、地形剖面圖的繪制及工程土方的估計(jì)等。
2.通過(guò)判讀等深線來(lái)判斷海洋地形的種類如大陸架、海溝、海盆、海嶺、海底火山等；甚至判斷地形圖所在的具體海域。
3.通過(guò)判讀大氣等壓線來(lái)判斷氣壓中心的名稱：如氣旋、反氣旋、高壓脊、低壓槽、輪廓；判斷不同部位的天氣特點(diǎn)，風(fēng)向與風(fēng)力大小。也可以從全球范圍的等壓線圖來(lái)判定典型的氣壓中心名稱。
4.通過(guò)判讀大氣等溫線來(lái)判斷所在地的南北半球、季節(jié)與天氣、以及該季節(jié)大陸與海洋上的氣壓中心、季風(fēng)盛行方向（亞洲東部和南部）。
5.通過(guò)判讀海洋等水溫線判定洋流的性質(zhì)，洋流的南北半球位置及大陸東西岸位置，以及洋流對(duì)環(huán)境的影響。
6.通過(guò)判讀等深水線結(jié)合具體的地形輪廓判定山地的迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡，具體離海遠(yuǎn)近、山脈走向等。
7.判讀太陽(yáng)輻射等值線，判斷回答太陽(yáng)輻射極大值、極小值出現(xiàn)的地區(qū)及原因，分布的總體規(guī)律及對(duì)人類的影響。
8.通過(guò)判讀等震線判定地表某點(diǎn)地震的烈度、震源位置及震中距等。
9.通過(guò)判讀海底巖石年齡等值線判定海嶺、海溝的位置，及海底張裂地帶與碰撞地帶的位置與走向。
10.通過(guò)判讀人口密度等值線分析某地區(qū)人口分布的規(guī)律及其影響的自然、歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)諸因素。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/73197.html
相關(guān)閱讀：太陽(yáng)光照?qǐng)D的判讀