作者：廣東廣州市第四十七中學 高曉玲

國學課有什么教學原則？怎樣準確把握好教學策略？肖老師執(zhí)教的《走進〈論語〉》一課，為我們打開了一扇學習經典的大門，簡約實效的國學經典誦讀課讓我耳目一新。

一、多樣誦讀，讀出精彩

肖老師在課前巧妙地安排“經典展示我樂背”活動，各小組紛紛登臺展示。課中通過不同的手勢方式帶讀引路——讀準確，大膽試。

師：看老師的手勢。這樣表示聲音是平平的，這樣呢？（手勢抬高）

生：聲音要高一點。

師：這樣呢？（手勢放低）

生：聲音要低一點。

師：這樣呢？（手勢拖長）

生：聲音要拖長一點。

師：伸出你的小手跟著老師的手勢一起讀。

子曰：學?而時習之，不亦說乎？有朋?自遠方來，不亦樂乎？人不知?而不慍，不亦君子乎？

讀法一：

平平：平?低低高高，平平低拖？平平?平高高高，平平拖拖？平平平?平高高，平平低低拖？

讀法二：

平平：平?平平低低，平平拖拖？平平?平低低低，平平拖拖？平平平?平低低，平平拖拖拖？

讀法三：

平平：平?平平低低，平平高拖？平平?平拖拖拖，平平拖拖？平平平?平拖拖，平平高高拖？

在老師的指引中，學生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，重音可以重讀，可以輕讀，還可以拖長讀。這樣處理水到渠成地教會了學生處理重音和停頓，語氣、節(jié)奏、音色等的恰當應用，降低了學習經典的難度，放緩了坡度。此時學生個個躍躍欲試，教師以配樂朗讀的形式獎勵學生讀的熱情。

為了讓學生廣泛參與讀，并能當堂背誦，教師強信心、抓主干、找規(guī)律、拎句意，運用減字輔背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、舉一反三背誦等多種方式強化記憶，扎扎實實推進當堂背誦，讓學生體驗到背誦的樂趣，領略到成功的喜悅。課堂上學生始終以飽滿的熱情、高漲的情緒參與到學習中，瑯瑯的誦讀聲猶如清涼的風吹進孩子們的心田，使學生漸漸進入到言語的內化階段。熟讀成誦，積累語言，教學效率之高令人驚嘆。尤其是當課堂上出現(xiàn)大量的信息資源時，肖老師能快速地用敏感的心靈去捕捉、用深刻的眼光去洞察、用靈活的教學機智去重組，在處理一個個棘手的問題中展現(xiàn)自己精湛的教育水平、教學功底和文化底蘊。

二、自主探究，學以致用

肖老師不光強調學生多讀、熟讀、會讀和讀好，而且注意引導學生“讀懂”——運用傳統(tǒng)文化中的智慧看待今日之人和事，進而養(yǎng)成良好的行為規(guī)范、質樸的道德操守和高雅的審美情趣。在教學中，肖老師轉變觀念，大膽放手，把自主學習的過程變成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、初步解決問題的過程。當學生遇到疑難時，引導他們去想，并自主選擇——“在這四個詞中，你認為哪個詞最難懂？”“這幾句話不懂怎么辦？”按照學情調劑教學，滿足學生的學習需要。當學生的思路狹窄時，啟發(fā)他們拓寬。如當發(fā)現(xiàn)學生不懂“不亦……乎”時，適時舉例、點撥、引導，讓學生去“經歷”“體驗”，學生情不自禁地根據教師的情景描述，脫口而出——“不亦危險乎”“不亦辛苦乎”“不亦累乎”“不亦腰酸背痛乎”……學生“披荊棘”的時機，是他們智力成長的機遇，也是他們“內化”傳統(tǒng)文化“精華”的機遇！學習經典的過程充滿生命的律動，并因這樣的律動而激發(fā)出師生的情感，又因情感的介入而使經典生動和靈動起來了。

肖老師還學生以靈性，整節(jié)課讓學生在學習過程中形成“經典展示我樂背—走進《論語》我樂學—學思結合我樂用”三個階段的學習體驗。采取“講一句，帶多句”的模式，指導學生進行自主性的超前學習。充分發(fā)揮小組合作學習的作用，聯(lián)系實際進行講《論語》故事比賽，擴充意境，補充感受，續(xù)編情節(jié)，解決能夠解決的問題。鼓勵學生把自學的論語格言及意思以及自己的理解與大家分享，現(xiàn)場的互動讓課堂氣氛變得熱烈而活躍。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/673243.html

相關閱讀：那些躲不開的“關鍵句”