從上學期開始，我市新入學的小學生開始統(tǒng)一使用全國統(tǒng)一的“部編本”語文教材。

那么新教材使用了，在學習和教學中的重點有沒有變化？老師和學生應該如何適應？……本報特別采訪巴蜀藍湖郡小學語文教師劉俐宏。

劉老師表示，學校一年級新生就已經(jīng)開始使用“部編本”語文教材后，比較明顯的變化，也是醉容易看到的變化就是關于“拼音”的學習。

過去都是一年級剛上學就學拼音，然后再用拼音去認字。新教材是：把拼音學習推后一段時間，先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字。

她表示，傳統(tǒng)的語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。以前蒙學的辦法，就是讓孩子反復誦讀，慢慢就會認字了。

因為已經(jīng)教授了一學年的新教材，劉老師能實際感覺到“新教材”的不一樣。首先是課文數(shù)量減少、教學類型增加：例如一年級上冊，課文由原來40節(jié)課左右，現(xiàn)在減少為30節(jié)課左右；漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了。同時，對傳統(tǒng)文化課程非常重視，一年級課本就增加不少課外古詩閱讀。

至于孩子和老師的適應？各有各的“準備”工作要做。

劉老師自己在教學中，除了參照教師用書中提出的知識點、訓練點、單元導語以外，自己會思考研究每個單元的教學要點、考題、以及目前對孩子語文能力訓練的要求，加深教師自己對新教材的了解和把握。

對于孩子們來講，應該是新生的家長要適應，因為他們會有孩子沒有學習拼音就認字的顧慮。作為教師來講，可以給到新生家長一些解釋和建議：新教材先讓孩子認字，要的是孩子們對漢字的原初感覺，把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。

目前新教材課本教學內(nèi)涵很豐富，最主要是完成始業(yè)教育，讓孩子學會看書，愛上閱讀，通過閱讀，喜歡學習，養(yǎng)成一些基本習慣。另外，識字表上的都是常用字，孩子在生活中都接觸過，不必要有不會認、學會不會認的顧慮。

此外，認字后學拼音，還有一個考慮，是幼小銜接，放緩坡度。對于一年級剛上學的孩子而言，一上來就是拼音，比較難，并不利于培養(yǎng)對語文課的興趣，現(xiàn)在把拼音學習推后一點，能減少他們的畏難情緒。

新語文新教材和過去相比

有了5個變化

1.先學一部分常用字，再開始學習拼音

漢字是生活中經(jīng)常碰到的，但拼音作為一個符號，在孩子們的生活中接觸、使用都很少，教學順序換一換，其實是更關注孩子們的需求了。先學認識一部分常用常見字，就是把孩子的生活、經(jīng)歷融入到學習中。

2.第一冊識字量減少，增大了常見字比重

第一單元先學40個常用字，比如“地”字，對孩子來說并不陌生，在童話書、繪本里可以看到，電視新聞里也有。而在以前，課文選用的一些結構簡單的獨體字，比如“叉”字，結構比較簡單，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常見字的比重，減少了一些和孩子生活聯(lián)系不太緊密的漢字。

3.增加“快樂閱讀吧”，引導學生開展課外閱讀

教材第一單元的入學教育中，有一幅圖是孩子們一起討論《西游記》等故事，看得出來，語文學習越來越重視孩子的閱讀表達，通過讀故事、演故事、看故事等，提升閱讀能力。入學教育中第一次提出閱讀教育，把閱讀習慣提升到和識字、寫字同等重要的地位。

4.新增“和大人一起讀”，激發(fā)閱讀興趣，拓展學生課外閱讀

有家長擔心會不會增加家長負擔，其實這個“大人”包含很多意思，可以是老師、爸媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等，也可以鄰居家的小姐姐等。每個人講述一個故事，表達是不一樣的，有人比較精煉，有人比較口語化，兒童聽到的故事不同，就會形成不同的語文素養(yǎng)。

5.“語文園地”欄目，新增一個“書寫提示”

寫字是有規(guī)律的，一部分字有自己的寫法，筆順都有自己的規(guī)則，新教材要求寫字的時候，就要了解一些字的寫法�，F(xiàn)在信息技術發(fā)展很快，孩子并不是只會打字就可以，寫字也不能弱化。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1286883.html

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