作者：李萍

怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出了一些行之有效的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，悟文入境

語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生觸景生情，喚起學(xué)生的情感。恰當(dāng)?shù)那榫笆桥囵B(yǎng)學(xué)生豐富健康的情感體驗(yàn)的重要前提。因此，課堂中教師要根據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)置情境，使學(xué)生深入其境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”，以激起學(xué)生的情感共鳴。

二、文本帶動(dòng)，激發(fā)情感

教師在授課之前要認(rèn)真分析蘊(yùn)含在課文中的情感，用心、用情感挖掘文章中人物的情感因素，找出“激發(fā)點(diǎn)”，以便在教學(xué)中有的放矢。如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，我先找準(zhǔn)“激發(fā)點(diǎn)”——孔乙己的悲慘遭遇，以此激起學(xué)生對(duì)孔乙己的同情。在品讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感悟到孔乙己在特定的處境下，只能是不幸死去，進(jìn)而探討造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源。由此，教學(xué)中我注意及時(shí)準(zhǔn)確地把教材中的情感因素隨字、詞、段、篇，并通過(guò)朗讀、閱讀、講讀等方式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)作者的情感，把作者的情感引發(fā)到學(xué)生的心坎里，激發(fā)學(xué)生的情感，促使其參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，加深對(duì)課文內(nèi)容、中心的理解，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

三、教師引領(lǐng)，情動(dòng)學(xué)生

于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“教師要把課上得情思橫溢，使學(xué)生學(xué)得有勁頭，學(xué)有所得，首先自己要進(jìn)入角色�！遍喿x教學(xué)中，教師要充分利用范讀這一教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解課文。教學(xué)《最后一課》一文，我備課時(shí)就事先做好了與課文內(nèi)容有關(guān)的情感蓄積，再想方設(shè)法通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方面去激發(fā)學(xué)生的情感。我用憤怒的表情、悲傷的語(yǔ)調(diào)范讀韓麥爾先生上課時(shí)的那一片段。學(xué)生被我真摯的情感感染了，也被主人公表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)精神所感動(dòng)，同時(shí)也更激發(fā)出他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

四、指定目標(biāo)，入情入景

朗讀既是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段。所以，朗讀，不僅僅是大聲讀，更不是濫讀。我發(fā)現(xiàn)有的老師沒(méi)有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，老師不但沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)，反而是忙著板書(shū)或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟。這樣一來(lái)，老師對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，所以也無(wú)法對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。這樣的朗讀只是一種形式。

教師授課時(shí)每一次的朗讀，都應(yīng)該給學(xué)生一定的要求。如在初讀課文之前，我總是提出簡(jiǎn)單明了的要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。（2）課文向我們介紹了什么？給你印象最深的是什么？對(duì)于課堂上的個(gè)人自讀，我總是讓全班學(xué)生都讀完、讀好，從不走過(guò)場(chǎng)，草草收兵。對(duì)于精讀，我要求學(xué)生做到聲情并茂，不僅要讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還嚴(yán)格要求學(xué)生讀出感情，并注意把握好朗讀的速度。這樣的朗讀，學(xué)生就能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。在分角色朗讀時(shí)，先安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。朗讀時(shí)，為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽(tīng)邊思考。對(duì)于集體朗讀，我首先就要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)，其次要求讀出感情。

這樣，朗讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，在每個(gè)朗讀的環(huán)節(jié)都有不同的要求。學(xué)生在整個(gè)朗讀過(guò)程中，思維始終在活動(dòng)。學(xué)生對(duì)文章的理解速度加快了，對(duì)文章理解的深度也加深了。

五、方法多樣，靈活運(yùn)用

在教學(xué)中，我們應(yīng)采用多種朗讀形式以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，如：自由讀，小組讀，指名讀，分角色讀，配樂(lè)讀等等。誠(chéng)然，各種形式的朗讀均有其各自的功能和適用范圍，教師要視具體情況而定。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又不盡相同，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。又如美讀，往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇，這樣就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，陶冶思想情操，提高審美能力。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1140981.html

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