高考早知道，早準備
（三）
高考考什么（能力篇）
高考（）命題從知識立意轉(zhuǎn)向能力立意后，在命題原則上是這樣表述的：在考查知識的同時，側(cè)重考查能力。隨著課程改革，高考改革的不斷深入，這種能力傾向測試越來越清晰了，我認為當今的高考在能力測試上分為三個層次，其順序為：
學科能力測試；
思維能力測試；
實踐能力與創(chuàng)新精神測試。
這是由淺入深的三個層級，高度概括這三個層級的價值指向應當是這樣的：
學科能力測試??基礎(chǔ)
思維能力測試??核心
實踐能力與創(chuàng)新精神測試??靈魂
基礎(chǔ)+核心+靈魂構(gòu)成了高考能力檢測的方向及價值取向。
1.關(guān)于學科能力
翻開2012年全國高考《考試大綱》《考試說明》，翻開北京卷《考試說明》，高考每一個學科的能力測試目標一清二楚，學科教師在開學第一課會把這些能力一一講清楚的；高三總復習學科老師也會再一次強調(diào)的。一定意義上說學科能力是學科學習、學科復習的方向盤，設(shè)想一下如果汽車沒有方向盤，只有油門，那會是什么結(jié)果呢？“方向是沒有的，運動（做題）就是一切”那怎么實現(xiàn)高考目標？
因為篇幅關(guān)系，關(guān)于學科能力要求我不能一一描述，可以查看我以前的一篇博文“我對高考的認識第二部分（一）學科能力”，也可以問一問老師，也可找來2012年《考試說明》認真讀一讀。
學科能力檢測既體現(xiàn)高考檢測的方向性，也體現(xiàn)高考檢測的基礎(chǔ)性。
2.關(guān)于思維能力
高考九個學科，若干種題型，若干道試題，沒有一道試題不是考查思維能力的，說的通俗一點：每道題都得想！高考檢測方向是減少題量，減少審題，看題時間和難度，減少答題量，增加什么呢？??思維量。
思維品質(zhì)、思維能力包括思維的敏捷性，思維的嚴密性、思維的邏輯性、思維的整體性、思維的科學性、準確性，和思維的簡潔性，思維的最高層次是思維的創(chuàng)造性。在復習過程中千萬不要“討招取巧”，那些不是“法”，“法”是以思維品質(zhì)為基礎(chǔ)的，“討招取巧”沒有思維的基礎(chǔ)。
思維是可以訓練的，要在學習過程中、要在復習過程中提高自己的思維能力；
思維是不可復制的，因此高考復習一定要保持專注，精神集中。
3.實踐能力與創(chuàng)新精神
先說實踐能力，也就是理論聯(lián)系實際的能力，應用能力，運用已有知識解決新問題的能力。學以致用既是我們教學的重要目標，也是我們教學的薄弱環(huán)節(jié)，高考試題一聯(lián)系實際、聯(lián)系生活就變成了難題。學科學習，學科復習要樹立學科意識，在生活中，在工作中有了學科意識就可以做到運用學科知識分析問題、解決問題。
高考命題一個很重要的原則是：問題立意，將社會政治生活、經(jīng)濟生活，科技生活的熱點問題、難點問題擺在考生面前，讓同學們?nèi)フJ識、去思考、去解決，這就是實踐能力的考查。
再說創(chuàng)新精神，精神不是能力，是一種價值取向，在高考具體操作上我們將這種精神具體化為探究能力，學生在學習中、復習中、生活中要學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、提出解決問題的辦法，這就是一個探究過程，高考各個學科特別是數(shù)、理、化、生都將探究能力的考查列為考查重點。
前面說的三個層級都是指檢測方向而言，我以為高考檢測的最高層面是“展示”，說的通俗一點就是“命題專家搭臺，考生唱戲”。比如作文，英語的書面表達，無論是材料作文還是話題作文、或者是命題作文，這些都是臺子，平臺，不要把題目看的過重，憂心忡忡，那樣做不對，重點是在這個臺子上，這個平臺上你的展示如何！高考要考查個性品質(zhì)往往是通過展示這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。
關(guān)于知識的考查與能力考查的關(guān)系，我們再摘錄一段命題專家的文章，做為高考考什么這兩篇博文的小結(jié)：
高考在考查知識的同時，逐步加強能力的考查，對能力的考查的強化離不開對基礎(chǔ)知識的考查。高中階段仍屬于基礎(chǔ)教育，高中教學的一個重要目的是引導學生建構(gòu)符合他們年齡特征和身心狀況的知識結(jié)構(gòu)和知識體系。高考反對死記硬背，但不排除對所學知識的識記，強調(diào)能力考查不意味著要削弱對基礎(chǔ)知識的要求，相反，學生是否具有較為扎實的基礎(chǔ)知識是高考各學科命題前提，也是各學科培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。
命題專家特別指出：近幾年，相當一部分考生在答題中失誤并不是缺乏思維的靈活性和敏銳，恰恰是基礎(chǔ)知識有欠缺，甚至有所偏廢所致。
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