前不久，市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，有幾節(jié)上的是選修4《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》中的《美國(guó)國(guó)父華盛頓》和《中國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師鄧小平》。其中一位老師在上《華盛頓》時(shí)，進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：在簡(jiǎn)單導(dǎo)入，引出華盛頓在美國(guó)人民心目中具有崇高的地位后，設(shè)問(wèn)：為什么他會(huì)具有如此崇高的地位，他到底做了什么使美國(guó)從上到下都對(duì)他如此尊重呢？然后要求學(xué)生根據(jù)圖片并結(jié)合教材子目標(biāo)題，概述華盛頓的主要事跡：1、領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)；2、主持制憲；3、首任總統(tǒng)。再結(jié)合海外學(xué)者張光的話："在美國(guó)數(shù)十位歷任總統(tǒng)中，華盛頓和林肯是受后人崇敬的兩位最偉大的總統(tǒng)。然而，兩人造就自己歷史英名的行為模式卻不盡相同。林肯依靠'有所為'而成就英名�！�…華盛頓的歷史英名造就，主要靠的卻是他終身一貫的'有所不為'……"（張光《誰(shuí)造就了華盛頓不朽的英名》）。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖片并閱讀課本，概述華盛頓"有所不為"的行為，即1、拒絕當(dāng)國(guó)王；2、辭去大陸軍總司令職位；3、不當(dāng)終身總統(tǒng)。最后教師總結(jié)：在華盛頓有所為的過(guò)程中，面臨困境他選擇了堅(jiān)持；在他的有所不為的過(guò)程中，面臨權(quán)力的誘惑，他選擇了放棄。其實(shí)不管是選擇了堅(jiān)持，或是選擇了放棄，他都是為了美國(guó)的利益，為了美國(guó)的獨(dú)立、自由、民主、富強(qiáng)。正因?yàn)檫@樣，他贏得了美國(guó)人民深深的熱愛(ài)，贏得了世界人民的尊重，所以才會(huì)出現(xiàn)總統(tǒng)山、華盛頓紀(jì)念碑、華盛頓城、華盛頓大學(xué)等眾多的紀(jì)念行為，所以才會(huì)使他獲得了美國(guó)國(guó)父的稱(chēng)號(hào)。……華盛頓雖然已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，但是他的精神風(fēng)范永在，永遠(yuǎn)留在美國(guó)人民的心中。那么，華盛頓給我們留下了什么呢，請(qǐng)同學(xué)們用一句話來(lái)談?wù)勛约旱母邢耄苛碛幸晃焕蠋�，上的是《中�?guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師鄧小平》。該教師根據(jù)教材四個(gè)子目（第一目為閱讀內(nèi)容），要求學(xué)生分四組分別以必修I、II、III及選修4為資料，找出鄧小平在文革結(jié)束后的活動(dòng)，并編成活動(dòng)年表。再歸納鄧小平活動(dòng)的兩個(gè)重要年份--1978年和1992年中的重大事件，由此得出結(jié)論"為什么鄧小平是中國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師"。

從上述案例中可以看出：第一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞人，重點(diǎn)是人，通過(guò)人的活動(dòng)，尋找人的精神。該教師通過(guò)"華盛頓做了什么"，在做的過(guò)程中"選擇了什么"，在選擇中"美國(guó)人民得到了什么"這樣一種人物解讀過(guò)程，對(duì)課本的第二、三、四子目進(jìn)行有機(jī)的整合，通過(guò)把華盛頓的活動(dòng)分為"有所為"與"有所不為"兩塊，以課文為主要教學(xué)素材，配以細(xì)節(jié)展現(xiàn)與分析，引導(dǎo)學(xué)生從課文中、材料中提取信息，把文本解讀（包括史料）和歷史結(jié)論的得出結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史人物的活動(dòng)、貢獻(xiàn)及體現(xiàn)的精神品質(zhì)等有一個(gè)系統(tǒng)的把握和理解。而第二節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎也圍繞人，但重點(diǎn)是事，圍繞人物的重大事件，不僅有本節(jié)教材中的事件，還回顧了必修I、II、III中的相關(guān)事件來(lái)豐富人。雖然從中認(rèn)識(shí)了鄧小平為中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出的巨大貢獻(xiàn)，但顯然缺乏對(duì)鄧小平創(chuàng)新精神的提煉與認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)鄧小平不斷追求真理和求實(shí)品質(zhì)的追尋。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)顯然使學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)缺乏立體感，缺乏共鳴。這兩節(jié)課較典型地反映了目前選修人物史教學(xué)的兩種不同傾向，究竟作為選修課的歷史人物的教學(xué)設(shè)計(jì)該關(guān)注什么？教什么才符合該課程的教學(xué)目標(biāo)？才體現(xiàn)歷史人物教學(xué)的本質(zhì)要求？

第一，選修課的教學(xué)要突出什么？選修課與必修課，在教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)上應(yīng)該是不同的。《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，"普通高中歷史選修課是供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展"。 因而在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)功能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都與必修課有所不同。就教學(xué)目標(biāo)而言，必修課側(cè)重共同知識(shí)、技能、素質(zhì)的形成，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同的根基。選修課則側(cè)重拓展學(xué)科視野，深化學(xué)科知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性。就教學(xué)功能而言，必修課傳授基本的科學(xué)文化知識(shí)與技能，保障基本學(xué)力，培養(yǎng)基本素質(zhì)，奠定個(gè)性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。選修課則著眼于學(xué)科知識(shí)的拓展與深化，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。就教學(xué)內(nèi)容而言，必修課強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與完整性，內(nèi)容比較穩(wěn)定。選修課則關(guān)注較深、較廣、較新的知識(shí)技能與當(dāng)代社會(huì)生活中的重大問(wèn)題，有較大的彈性，且須隨時(shí)代變化及學(xué)生的要求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。就教學(xué)方法而言，必修課應(yīng)循序漸進(jìn)、線性推進(jìn)、注重課堂講授，討論探究和加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練。選修課則可跨越推進(jìn)，以非線性的方式加以實(shí)施，專(zhuān)家講座、學(xué)生自學(xué)、討論、實(shí)踐，形式更為靈活。選修課的這些特點(diǎn)要求在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循：（1）教學(xué)要求應(yīng)該比必修課更高一點(diǎn)。既要考慮是對(duì)必修課程的拓展和延伸，也要滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要兼顧學(xué)生參加高考的實(shí)際（選修4是ⅠA模塊，列入高考文綜測(cè)試）。《鄧小平》一節(jié)的設(shè)計(jì)顯然就沒(méi)達(dá)到該節(jié)課標(biāo)的要求。（2）教學(xué)內(nèi)容的取舍可以更大膽一點(diǎn)。選修課是高二文科學(xué)生選擇的課程，歷史人物所處的重大歷史事件也大多在必修中已學(xué)過(guò)。因此選修課內(nèi)容的處理，不必面面俱到，按部就班；應(yīng)該大膽取舍，精心整合，為學(xué)生自主研習(xí)和探究留下更大空間。如《華盛頓》一節(jié)中，教師就以"有所為""有所不為"來(lái)概述教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行了大膽整合。（3）選修課的專(zhuān)題特色應(yīng)當(dāng)更鮮明一點(diǎn)。選修課程都是一種專(zhuān)題學(xué)習(xí)，是對(duì)必修課程的具體、豐富和延伸，因而教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)專(zhuān)題意識(shí)，以更好地營(yíng)造教學(xué)情景，增強(qiáng)課堂教學(xué)的張力，提高教學(xué)的效益。如《鄧小平》一節(jié)，盡管必修I、II、III中都有相關(guān)的歷史事件，但在選修4的教學(xué)中，顯然就要放在"無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家"的專(zhuān)題背景下進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)探索。（4）選修課的"歷史現(xiàn)場(chǎng)"應(yīng)當(dāng)更真實(shí)更豐富一點(diǎn)。選修課教學(xué)不是必修課的簡(jiǎn)單展開(kāi)或稀釋?zhuān)�而是為更好地拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生歷史意識(shí)的發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)有更多的細(xì)節(jié)，應(yīng)當(dāng)更舒展地推進(jìn)，以期幫助學(xué)生形成身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感�！多囆∑健芬还�(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，只梳理了鄧小平在文革結(jié)束后的重大活動(dòng)，而缺乏對(duì)這一人物的細(xì)節(jié)補(bǔ)充和由細(xì)節(jié)而產(chǎn)生的對(duì)偉人的親近和對(duì)偉人精神的崇敬，也就無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，顯然難以達(dá)成人物史教學(xué)的三維目標(biāo)。

第二，作為選修課的歷史人物教學(xué)該突出什么?

浙江省普通高中2007年秋試行新一輪課程改革后，歷史人物教學(xué)越發(fā)突出。高度重視人物史教學(xué)，多方引導(dǎo)學(xué)生了解中外重要?dú)v史人物的主要事跡，正確評(píng)價(jià)其是非功過(guò)成敗得失，是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的一大特點(diǎn)。與以往的高中歷史教學(xué)相比，在新的高中歷史課程中，設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的人物史教學(xué)即選修4。顯然，作為專(zhuān)題的人物史與在必修教材中出現(xiàn)的歷史人物教學(xué)的定位應(yīng)該是不同的。在《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》的"編者的話"中寫(xiě)到："……了解各歷史時(shí)期、各種文化背景下、各個(gè)地區(qū)人的思想與實(shí)踐，對(duì)它們加以分析，從而學(xué)會(huì)正確看待和評(píng)價(jià)歷史人物，成為歷史課的一個(gè)重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)歷史人物的深入研究與學(xué)習(xí)，可以使同學(xué)們更真切地感受和理解歷史上的重要事件，更清晰地理順歷史發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)，對(duì)于樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，選擇適合于自己并有利于社會(huì)發(fā)展的生活道路，也有指導(dǎo)作用"。這給我們的人物史教學(xué)定位指明了大方向：《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》作為選修課設(shè)置，主要目的是通過(guò)對(duì)人物的思想與實(shí)踐的了解，從而正確評(píng)價(jià)人物、真切理解歷史、樹(shù)立正確的人生觀。因此，在人物史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重圍繞三點(diǎn)：

首先：要尋找歷史人物的靈魂，對(duì)歷史人物準(zhǔn)確定位，把握人物特點(diǎn)。

選修4共列22位歷史人物，分屬六個(gè)單元，對(duì)不同類(lèi)別的歷史人物，在掌握時(shí)應(yīng)有不同側(cè)重，如第二單元東西方的先哲，教學(xué)時(shí)可側(cè)重把握其思想觀點(diǎn)、政治主張，生活的時(shí)代及影響，以及東西方思想家在思索的問(wèn)題本身、思考角度等方面有那些共同點(diǎn)和差別等。第五單元無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，教學(xué)時(shí)可側(cè)重為追求真理而不懈奮斗的探索精神和實(shí)事求是的態(tài)度。第六單元杰出的科學(xué)家，教學(xué)時(shí)可側(cè)重他們?nèi)〉镁薮罂茖W(xué)成就的基礎(chǔ)和努力的艱辛，學(xué)習(xí)他們對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著與獻(xiàn)身精神，更要特別關(guān)注科學(xué)家們從事科學(xué)研究的方法與科學(xué)態(tài)度。而對(duì)于相同或相近歷史背景的同類(lèi)歷史人物可通過(guò)比較的方法找出各自不同的特點(diǎn)，從而更深刻的理解歷史人物。比如同是資產(chǎn)階級(jí)革命家：克倫威爾、華盛頓、拿破侖？為什么同是資產(chǎn)階級(jí)革命，同樣掌握最高權(quán)力，卻有的建立獨(dú)裁，有的建立民主？這與他們所處的歷史背景有什么關(guān)系？與他們的個(gè)人品質(zhì)、思想以至性格有什么關(guān)系？等等 ，需要結(jié)合歷史材料，進(jìn)行解讀和設(shè)問(wèn)，從而更深刻地理解歷史人物，更準(zhǔn)確地定位歷史人物。

其次：要宏觀（人物一生軌跡）與微觀（細(xì)節(jié)）結(jié)合解讀歷史人物。

作為選修課的歷史人物，其經(jīng)歷的重大歷史事件深刻地影響了世界文明的進(jìn)程，因而在必修的政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化教學(xué)中多已有述，重復(fù)講述這些重大事件顯然不是課程設(shè)置的初衷。但若離開(kāi)這些大事，人物也就無(wú)以支撐。為此要對(duì)

教材內(nèi)容進(jìn)行合理裁剪，以人物統(tǒng)領(lǐng)事件，圍繞人物的"靈魂"概敘事件，以宏觀把握人物的"光輝人生"。同時(shí)要尋找歷史人物的細(xì)節(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)材料，帶領(lǐng)學(xué)生回到"歷史現(xiàn)場(chǎng)"。歷史人物的一生本來(lái)豐富多彩，但教材限于篇幅卻總粗枝大葉，從而使歷史人物缺乏立體感。這就要借助于歷史材料，通過(guò)資料的還原與再現(xiàn)，幫助學(xué)生走近歷史人物，走進(jìn)他們的精神世界，理解他們的人生選擇和精神風(fēng)貌，體驗(yàn)他們的成功與失敗，追尋巨人之所以成為巨人的路徑與奧妙，從而讓歷史人物"立"起來(lái)、"活"起來(lái)。正如國(guó)學(xué)大師陳寅恪所言："研究歷史要如同藝術(shù)家欣賞古代繪畫(huà)和雕刻一樣，去理解對(duì)象。要和古人處于同一境界去神游冥想，以期達(dá)到真了解"。鮮活生動(dòng)的細(xì)節(jié)與形象直觀的資料才具有直擊人心的力量，才能照亮歲月使歷史變得真切。

第三：人物史教學(xué)的歸宿點(diǎn)應(yīng)是價(jià)值觀的教育。

歷史人物的教學(xué)是一項(xiàng)新的課題，教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的方式、教學(xué)的資源開(kāi)發(fā)均有待于在新課程實(shí)驗(yàn)中逐步地形成認(rèn)識(shí)和操作思路。目前，究竟怎樣的人物史教學(xué)設(shè)計(jì)才算是好課，怎樣的人物史教學(xué)才有效--三維目標(biāo)的落實(shí)有效？考試的檢驗(yàn)有效？抑或是追尋歷史教育的本質(zhì)有效？這些都還有待于廣大歷史教師去探索、去思考、去實(shí)踐。我的這些粗淺的看法，意在拋磚引玉。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/798515.html

相關(guān)閱讀：2017年四川高考?xì)v史試卷結(jié)構(gòu)