摘要:高二是承上啟下的一年,是學(xué)生成績(jī)分化的分水嶺,學(xué)生的成績(jī)往往形成兩極分化······
一
人們對(duì)高一學(xué)生的心理特點(diǎn)研究的比較多,而往往忽視了高二學(xué)生的心理特點(diǎn)的研究。高二學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)如何 高中地理?如何針對(duì)高二學(xué)生的心理特點(diǎn)改善我們的教學(xué)?筆者結(jié)合自己的實(shí)際調(diào)查情況和工作經(jīng)驗(yàn),粗淺地談一談個(gè)人的一點(diǎn)看法,以期起到拋磚引玉的作用。
1.高二學(xué)年在整個(gè)高中學(xué)習(xí)中的地位。
高二是承上啟下的一年,是學(xué)生成績(jī)分化的分水嶺,學(xué)生的成績(jī)往往形成兩極分化:行則扶搖直上,不行則每況愈下。在這一年里學(xué)生必須完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變:第一,思維方式的轉(zhuǎn)變。從初二開(kāi)始,學(xué)生的思維開(kāi)始從以形象思維為主的經(jīng)驗(yàn)型水平向以抽象思維為主的理論型水平轉(zhuǎn)變,到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變要初步完成。第二,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在初中,由于學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差,獲取知識(shí)主要是從教師那里被動(dòng)接受。到了高一,這種情況雖然有所改變,但對(duì)的依賴(lài)還是比較重。直到高二,學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng),獲取知識(shí)一方面從教師那里接受,但這種接受也應(yīng)該有別于以前的被動(dòng)接受,它是在經(jīng)過(guò)自己思考、理解的基礎(chǔ)上接受。另一方面通過(guò)自學(xué)主動(dòng)獲取知識(shí)。學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變,是學(xué)生成績(jī)能否突破的關(guān)鍵。
2.高二學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策
高二面臨著代理科的選擇,不管學(xué)生選擇理科還是代科,都表明他對(duì)理科(代科)的學(xué)習(xí)有興趣,對(duì)學(xué)好理科(代科)有信心。外加一些代科(理科)課程的停開(kāi),學(xué)生有如步履艱難的跋涉者甩掉了一些包袱,有如釋重負(fù)之感。覺(jué)得時(shí)間充足了,負(fù)擔(dān)輕了,可以輕裝上陣,將落下的課程補(bǔ)上,將自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手趕上并超越。真可謂雄赳赳氣昂昂,有一種欲與天公試比高的豪情。從心理學(xué)的角度而言,學(xué)生的自信心和奮發(fā)精神是學(xué)生賴(lài)以發(fā)展成長(zhǎng)的最根本的內(nèi)在動(dòng)力和最寶貴的積極的心理因素。教師要抓住這一大好契機(jī),創(chuàng)造成功機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,充滿(mǎn)自信、激發(fā)潛能,使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種良性循環(huán)。
到了高二,班級(jí)重組、班主任的變更、班上有些課程的授課教師的變動(dòng),都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。他(她)必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新教師的授課方式。做為教師,對(duì)這些從其他班級(jí)新分來(lái)的學(xué)生,應(yīng)加倍呵護(hù),使他們盡快融入這個(gè)班級(jí);應(yīng)多與他們交流,幫助他們盡快適應(yīng)自己的教學(xué)方式。
高二學(xué)生對(duì)高中的新鮮感沒(méi)了,看到高三學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài),高考的沖擊,開(kāi)始意識(shí)到時(shí)間的緊迫。學(xué)習(xí)自覺(jué)性加強(qiáng),自學(xué)能力提高。經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí),學(xué)生基本上已經(jīng)跨越了由初中到高中的一個(gè)大的臺(tái)階,慢慢適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)。高二學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)不再象高一那樣吃力。經(jīng)過(guò)幾次大考,比較全面地認(rèn)識(shí)了自己的學(xué)習(xí)實(shí)力,那種因考試的成敗而大喜大悲的浮躁心理已基本能自我控制。能理性地思考自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己,不怨天尤人。也多多少少摸索出了一些零碎的但缺乏系統(tǒng)的。針對(duì)這些情況,教師要做好以下三個(gè)方面的工作:
第一、要指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)、如何提高自學(xué)質(zhì)量和效率,要相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自學(xué),不要總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)自學(xué)浪費(fèi)時(shí)間,事事包辦,象幼兒園教師一樣,手把手地教。這樣不僅教師教地累,而且學(xué)生學(xué)地也累。
第二、教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,結(jié)合各科課程特點(diǎn)盡快建立一套適合不同課程學(xué)習(xí)的方法;將學(xué)生零碎的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)化,形成有自我特色的學(xué)科學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。要把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中,即一方面改革教法,著重能力培養(yǎng),一方面具體指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法得當(dāng),學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松,會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。否則,學(xué)生越學(xué)越吃力,花了大量時(shí)間,收效甚微。這樣極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然法無(wú)定法,以適合自己為佳。別人再好的學(xué)習(xí)方法可能并不適合自己,因此學(xué)習(xí)方法的形式主要是靠學(xué)生自己去摸索,但教師利用多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)更具有重要意義。
第三、開(kāi)學(xué)初,教師要督促學(xué)生制訂本學(xué)期,平時(shí)還要經(jīng)常提醒學(xué)生制訂短期學(xué)習(xí)計(jì)劃,自檢落實(shí)情況。為了時(shí)刻學(xué)生,使學(xué)生學(xué)有競(jìng)爭(zhēng),學(xué)有所趕,教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)成績(jī),選定一名競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,營(yíng)造一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。在每一次大型考試后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地歸因,找準(zhǔn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,及時(shí)采取補(bǔ)救措施。
學(xué)生學(xué)習(xí)的心理是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,因人因時(shí)而異,作為內(nèi)因,它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方方面面,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的,因此研究學(xué)生的心理,對(duì)于改進(jìn)我們的教學(xué)來(lái)說(shuō),其意義也是深遠(yuǎn)的,它需要我們教育工作者多學(xué)習(xí)一些心理知識(shí),來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐;教師要加強(qiáng)師生之間的交流和溝通,了解學(xué)生的心理,知道他們?cè)谙胧裁,才能?duì)癥下藥,起到立竿見(jiàn)影的效果,不然,有如隔靴搔癢,于事無(wú)益。
二
高二面臨著代理科的選擇,不管學(xué)生選擇理科還是代科,都表明他對(duì)理科(代科)的學(xué)習(xí)有興趣,對(duì)學(xué)好理科(代科)有信心。外加一些代科(理科)課程的停開(kāi),學(xué)生有如步履艱難的跋涉者甩掉了一些包袱,有如釋重負(fù)之感。覺(jué)得時(shí)間充足了,負(fù)擔(dān)輕了,可以輕裝上陣,將落下的課程補(bǔ)上,將自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手趕上并超越。真可謂雄赳赳氣昂昂,有一種欲與天公試比高的豪情。從心理學(xué)的角度而言,學(xué)生的自信心和奮發(fā)精神是學(xué)生賴(lài)以發(fā)展成長(zhǎng)的最根本的內(nèi)在動(dòng)力和最寶貴的積極的心理因素。教師要抓住這一大好契機(jī),創(chuàng)造成功機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,充滿(mǎn)自信、激發(fā)潛能,使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種良性循環(huán)。
到了高二,班級(jí)重組、班主任的變更、班上有些課程的授課教師的變動(dòng),都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。他(她)必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新教師的授課方式。做為教師,對(duì)這些從其他班級(jí)新分來(lái)的學(xué)生,應(yīng)加倍呵護(hù),使他們盡快融入這個(gè)班級(jí);應(yīng)多與他們交流,幫助他們盡快適應(yīng)自己的教學(xué)方式。
高二是承上啟下的一年,是學(xué)生成績(jī)分化的分水嶺,學(xué)生的成績(jī)往往形成兩極分化:行則扶搖直上,不行則每況愈下。在這一年里學(xué)生必須完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變:第一,思維方式的轉(zhuǎn)變。從初二開(kāi)始,學(xué)生的思維開(kāi)始從以形象思維為主的經(jīng)驗(yàn)型水平向以抽象思維為主的理論型水平轉(zhuǎn)變,到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變要初步完成。第二,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在初中,由于學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差,獲取知識(shí)主要是從教師那里被動(dòng)接受。到了高一,這種情況雖然有所改變,但對(duì)老師的依賴(lài)還是比較重。直到高二,學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng),獲取知識(shí)一方面從教師那里接受,但這種接受也應(yīng)該有別于以前的被動(dòng)接受,它是在經(jīng)過(guò)自己思考、理解的基礎(chǔ)上接受。另一方面通過(guò)自學(xué)主動(dòng)獲取知識(shí)。學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變,是學(xué)生成績(jī)能否突破的關(guān)鍵。
本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaoer/33743.html
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