我覺得夸父很容易放棄，因為就在夸父追到太陽快要把它抓住的那一刻，它感覺很渴，如果在忍一忍等捉到太陽，這里的水隨便你喝！喝完水還覺得很渴，既然已經(jīng)喝過黃河、渭河兩大河的河水，為什么就不能再忍一忍呢，想一想你馬上就可以得到永恒的光明，為什么不再努努力，把太陽捉回來呢？
我還覺得夸父光顧著自己的享受，都不想想別人怎么想！太陽如果只掛在你的頭頂上，其他地方不就很黑暗啦，一直是黑暗，你不喜歡，難道別人就喜歡嗎？種植在夸父門前的那些莊稼、花草樹木怎么想呢？只有炎炎烈日，沒有滋潤萬露的雨水，那些植物會不會枯死才怪哩��？再想一想，難道你自己也不睡覺嗎？別人不睡覺嗎？在亮堂堂的地方是很難睡著的，而且這種想法也太不現(xiàn)實了，《夸父追日》讀書筆記300字，讀書筆記大全《《夸父追日》讀書筆記300字》。
不過，夸父的手杖很神奇，可以變成一大片碩果累累的桃林，為饑渴的人們解渴，這是夸父（更確切的說是他的手杖）做的一大好事，哈哈，我都想去嘗一嘗啦！
《夸家鄉(xiāng)》這一教學內(nèi)容是人教版第四冊教科書的第三組的口語交際課。這是一組以“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”為專題來編排的單元。通過這一組內(nèi)容的學習，學生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱愛，并能激發(fā)他們渴望了解家鄉(xiāng)和贊美家鄉(xiāng)的感情。這次口語交際是圍繞“夸家鄉(xiāng)”這一主題進行的，旨在讓學生通過口語交際活動提高口語交際能力，進一步受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。在設計這課時，通過開發(fā)校外課程資源，讓學生走進生活，創(chuàng)設具體的教學情境，激發(fā)學生交際的興趣，讓學生饒有興趣的走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，從家鄉(xiāng)的美麗風光、豐富物產(chǎn)、巨大變化等多方面來夸家鄉(xiāng)。 一、讓學生聯(lián)系剛學過的課文，看看人家是怎樣夸自己的家鄉(xiāng)的。如《葡萄溝》看看作者是從哪些地方夸葡萄溝真是個好地方？葡萄干是新疆吐魯番的特產(chǎn)，做為重點來夸，作者用了哪些詞語來描寫對葡萄干的喜愛，除此之外還寫了新疆的哪些特產(chǎn)：香梨、水蜜桃、杏子，這一部分作者略寫一帶而過。又如《日月潭》一課，作者先寫日月潭的地理位置，接下來寫日月潭字的由來，最后重點寫日月潭早、中、雨后三個時間段的美麗風光。通過復習舊知識為學生演講拋磚引玉�！ 《�、開放課堂，培養(yǎng)搜集信息能力。 新教材中大部分口語交際設計的內(nèi)容都需要在課前作充分的準備工作，才會避免課堂上無話可說的現(xiàn)象，也才能使口語交際中有大量……
《夸父追日》讀書筆記350字今天，我讀了一個神話故事，這個神話故事的名字就叫《夸父追日》。其中，有一個巨人醒來了，他發(fā)現(xiàn)太陽正在落山。于是，巨人就想，為什么太陽每天都要落山呢？我不喜歡黑夜，我喜歡光明。于是，巨人就拿起手杖，大步向前奔跑著，滿頭大汗。這時，有一個火紅火紅的火球正照著他，巨人非常的渴，于是，他就去和河里的水，他把兩條大河的水都喝光了，可是他還是很渴。于是，他就向另一條大河跑去，還沒等巨人跑到，就像大山一樣的倒下了。巨人把手杖向前一扔。第二天早晨，太陽剛從東面升起，巨人就變成了一座山，而巨人的手杖變成了一片茂盛的桃林。這一大片桃林專門是為追尋太陽的人解渴的。讀了這個故事，我非常的難過，我們大家也因該像這個努力的巨人一樣，只要有自己的目標就要努力起來，堅持的去奮斗，這樣，你自己的目標才能實現(xiàn)。……
一、教學設計思想： 良好的口語交際能力是每一位現(xiàn)代人不可缺少的。為了從小培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣，提高口語交際能力，語文新課程標準中把“聽說”改為“口語交際”，則強調了口語交際功能，突現(xiàn)了口語交際的重要地位。三年級上冊《夸夸我的同學》通過教學不僅“使學生能夠多從同學身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，真心實意地贊揚同學”，而且“能提高學生口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”�！ 《⒔虒W案例： �。ㄒ唬╀浵駥�，激發(fā)情感： 1、師：有個攝影師悄悄地記錄了某班中的一件好事。是一件什么好事呢？請大家仔細看這段錄像。（學生看錄像） �。ń柚浵衲M生活，創(chuàng)造特定的情境，讓學生設身處地，激發(fā)學生的情感） 2、師：現(xiàn)在你知道是一件什么好事了吧！可是他們班的班主任胡老師正在辦公室批改作業(yè)，還不知道這件事呢！我們?nèi)グ堰@件事告訴給胡老師聽�，F(xiàn)在請大家準備一下，該怎樣去辦公室向胡老師說這件事。（引導學生各自準備） �。ù藭r的學生已被帶入情境，在境中練說，讓學生自主表達，提高了學生的口語交際能力） 3、師：現(xiàn)在，我就是班主任胡老師，這兒就是辦公室的門。我呀，正在辦公室批改作業(yè)。誰上來向我匯報這一件好事呢？（請學生上臺）其他小朋友來認真聽，待會兒老師要請你們來評一評他說的怎么樣�！ ≡O想：生：報告（進來）……
一、 導入新課神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎？你還讀過哪些神話故事？（盤古開天辟地，后羿射日，女娃補天，精衛(wèi)填海）二、復習一下有關神話知識。講述神話的產(chǎn)生和特點及《山海經(jīng)》。1、神話是在科學水平不發(fā)達的遠古時代產(chǎn)生的，那時的人們無法對許多自然現(xiàn)象做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求這方面的知識，所以，只好借助于想象來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想象恰恰就是神話故事中的亮點。這種想象體現(xiàn)了遠古時代人們那種強烈的探求欲望。今天的社會科學技術高度發(fā)達，但仍有廣闊的未知領域等待我們?nèi)ヌ綄�，去研究，所以，這種想象力、創(chuàng)造意識，都是我們今天仍迫切需要的�！�2．教師介紹《山海經(jīng)》和《淮南子》�！ 渡胶＝�(jīng)》，書名，18篇。作者不詳，各篇著作時代亦無定論，近代學者多認為不出一時一人之手，其中14篇是戰(zhàn)國時作品，《海內(nèi)經(jīng)》四篇則為西漢初年作品。內(nèi)容主要為民間傳說中的地理知識，包括山川、地理、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫醫(yī)等，保存了不少遠古的神話傳說。三、整體感知：1、教師范讀課文。要求學生聽準字音、節(jié)奏 。2、學生齊讀2遍。（齊聲朗讀）3、學生對照注釋，初步理解文句，劃出疑難字詞，師生交……
教材分析：本文是人教版教材三下第八組的一篇略讀課文，這組課文是圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排的。《夸父追日》是我國最早的著名神話之一，最早見于《山海經(jīng)》的《海外北經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。選編這篇課文的意圖是，體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。設計理念】《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！北局@一教學理念，結合本文特點??想象神奇，我在設計時，努力體現(xiàn)中段略讀課文的要求和年段訓練目標，讓學生充分自讀自悟，鼓勵學生默讀、朗讀、思考或同學之間討論交流來讀懂課文。在使學生閱讀能力得到培養(yǎng)的同時，學生還要通過課文的故事情節(jié)思考課文為什么這樣寫，從課文中能想到些什么，養(yǎng)成樂于與同學交流的習慣。當然，在教學過程中，也不能忽視教師的點撥引領作用，略中有精，抓住文本關鍵詞句，通過有效的語文實踐活動引導學生感悟神話的神奇，體會夸父追日精神的可貴，獲得思想啟迪。一、學習目標1、正確、流利、有感情朗讀故事。2、……
活動目標：1、理解故事，進一步了解故事中動物的特點。2、知道每個人都有優(yōu)點和缺點，自己的優(yōu)點要看到，也要看到別人的優(yōu)點，不取笑別人。3、讓幼兒學會夸獎自己和別人�；顒訙蕚洌罕尘皥D一幅，猴子、狗熊、大象、螞蟻的卡片各一張�；顒舆^程：㈠引導幼兒討論動物的優(yōu)點師："小朋友們好，今天老師請來了幾個動物朋友。我們一起來看看都有誰?小朋友最喜歡哪位動物朋友?為什么?㈡聽故事，理解故事內(nèi)容1、師："剛才小朋友們都說了自己喜歡哪位動物朋友，還夸了他們的許多優(yōu)點。動物們也知道自己的優(yōu)點，我們聽一聽它們是怎么夸自己的！2、教師有表情地講述故事，按故事中情節(jié)的先后次序，將動物出示在背景圖上，并提問：①故事里小猴是怎么夸自己的?②那小猴又是怎么取笑狗熊的?③狗熊聽了，心里會覺得怎么樣?他是怎么夸獎自己的?又是怎么取笑大象的?④大象聽了高興嗎?他是怎么夸自己的?又是怎么取笑螞蟻的?⑤小螞蟻是怎么說的呢?⑥他們在看到自己優(yōu)點的同時，卻沒有看到別人的優(yōu)點，只會去取笑別人，你們覺得這樣好嗎?為什么?3、教師小結：對啊，我們每個人都有優(yōu)點和缺點，夸自己的優(yōu)點是對的，但是夸自己的時候，一定也要看到別人的優(yōu)點，夸夸別人，可不能取笑別人……
這是我最想發(fā)稿的雜志之一，努力一年半，終于夢想成真！謝謝尹紅芳主編告知消息！謝謝張?編輯！謝謝《小學教學設計》！喜歡她的封面。《夸夸我的同學》教學設計人教版小學語文三年級上冊《語文園地八?口語交際》本課設計旨在針對小學中高學段學生在人際交往過程中，出現(xiàn)的"自我中心"明顯，很少考慮他人的感受，不善于贊美別人，人際交往緊張等問題，通過創(chuàng)設情境、小品表演、現(xiàn)場表達等系列活動，讓學生掌握"夸"的技巧，啟迪學生去真誠地"夸"別人，并感受到被別人"夸"的快樂。板塊一：營造氛圍，感受"夸"師：今天，我發(fā)現(xiàn)孩子們面帶微笑，特別有禮貌。瞧，大家坐得多直呀，像一棵棵挺拔的小松樹，真精神！怎么樣，聽了老師的話，心情如何?師：你平時還被誰夸過?為什么夸你?又是怎么夸的呢?相機板書：誰為何夸怎么夸師：看樣子，我們都被別人夸過。今天，我們反過來，去夸夸別人。夸誰呢?板書：夸夸我的同學(設計意圖：平時孩子們比較在乎的是被別人"夸"，而主動去"夸"別人的比較少。馬洛斯需要層次理論指出，人有被尊重、被認同的需求。從學生感興趣的入手，首先讓其感受到被夸贊的喜悅，才能認識到"……
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/dushubiji/1216559.html
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