包利民
①初中時，語文老師是個嚴厲的中年女人，姓王，那時我剛從農村轉來縣里中學，由于不了解這個老師，被她狠狠地批評了幾次，以致一見她就害怕，心里有了陰影。
②當時我寫字極潦草，雖然在王老師的調教下，已經工整了許多，卻依然難以入眼。來新學校上學后，有一次交作文，我對作文還是有信心的，心想就算字寫得難看些，作文的質量也能彌補不足。而且，聽說王老師就要調走了，這些天上課一直有個年輕的林老師跟著聽課，準備接手我們班的語文課。
③當我滿懷希望地盼到把作文本發(fā)下來時，迫不及待地翻開，卻如遭了當頭一棒，我的三頁作文被撕掉了！王老師有這個習慣，誰的作文寫得不好，都會撕掉重寫。我就經歷了好幾次。可是沒想到，自己很有信心的作文，也是這個命運。而且全班就我一個人被撕了，心里黯淡到了極點。當我把重新寫的作文交上去后，過了兩天，課代表把我的作文本拿了回來。我翻開一看，還好，這次沒有撕。
④我隨意翻了翻，就在作文后面看到一句鮮紅的評語：“你的作文寫得是班上最好的，所以我把前一篇撕下來，留著作紀念了！”那一瞬間，我心里猛然一暖，再也沒有了怨恨和不滿，眼睛一下子就濡濕了！我跑去辦公室，卻見那個一直跟著聽課的林老師在那里，她說：“王老師已經走了，調到別的城市去了！”
⑤王老師留在
我作文本上的那句話，久久地溫暖著我的學生歲月，及至以后走上寫作這條路，與此也有著極大的關系。只是那以后，到現在的二十多年里，卻再也沒能見到她。
⑥大學畢業(yè)后我走上社會。有一年，我去了一個極偏僻遙遠的大山深處的村莊，當了一段時間的代課老師。在那天涯海角般的地方，面對那些純凈的笑臉和清澈的眼睛，我漸漸地愛上那里。每天，除了給孩子們上課，更多的時候，孩子們會問我山外的事，聽著我有聲有色的講述，他們的眼中全閃著向往的光。
⑦我在那里呆了三個月，離開時，正是秋天，滿山的樹和花正絢爛得一片深情。孩子們爬上前面的那座山，然后，那個當班長的女生給了一張疊著的紙，讓我出了山再看。當我來到鎮(zhèn)上，坐上通往縣城的汽車，大山已被遠遠地甩在了身后。我打開那張紙，是一行字：舍不得老師，可不會留您，以后我們會去山外找您！二十個字，二十種筆體，我知道是班上的二十個孩子每人一個字寫下的！我回望去，，大山已淡成一道淺影，又在我濡濕的目光中朦朧起來。
⑧這幾句溫暖心窩的話語，都留在我的心里，在我的生命里開出永不凋零的花朵。
⑨前年，我回到家鄉(xiāng)的縣城，在街上邂逅初中時后來教我們語文的林老師，她都已經有了白發(fā)，提起曾經給我作文本寫下那句話的王老師，她卻笑著說：“其實，那句話是我寫的。王老師走了，我怕你對她有抱怨，我怕你因此對任何人失去信心，所以……”
⑩在七月的陽光下，我的眼睛剎那間又濡濕了。（選自《做人與處世》，有刪改）
19.
對于“
我”
那次交上去的作文，王老師和林老師分別作了什么事？（4
分）
_________________________________________________________________________
20.
文中三次提到“
我”
的眼睛“
濡濕”
所包含的感情是否相同？為什么？（4
分）
_________________________________________________________________________
21.
請從修辭運用的角度賞析第⑧
段中畫線的語句。（3
分）
_________________________________________________________________________
22.
結合全文，說說第⑨
段有何作用。根據你的理解，談談林老師是一位什么樣的老師。（5
分）
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19.
王老師不滿意我的作文，把它撕掉了（2
分）；林老師則以王老師的口吻給我寫了肯定勉勵的話（2
分）。
20.
三次“
濡濕”
所包含的感情不相同（1
分）；第一次“
濡濕”
體現“
我”
因被老師肯定認同而喜悅、高興的心情（1
分）；第二次“
濡濕”
體現“
我”
對孩子們的留戀（或離開孩子們二感到內疚）（1
分）；第三次“
濡濕”
體現“
我”
在知道真相后的震撼，感激（1
分）。
21.
運用了比喻的修辭
手法（1
分）。生動形象地表現這些話語的美好和溫暖（1
分），表達出“
我”
永遠回味，永遠為之感動的心理（1
分）。（或生動形象地表現這些溫暖人的話語（1
分），給我?guī)砹司薮蟮挠绊懞陀谰玫幕匚叮?
分）。）
22.
這一段的作用是揭開事情真相，突出林老師的師德和愛心（1
分），也解開前文的懸念，回應前文的伏筆（照應前文）（1
分）；林老師用巧妙的方式來維護學生尊嚴和勉勵學生進步，她是一位善良、智慧、教育有方、理解尊重學生、呵護學生成長的好老師。（3
分）
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