（1）物理學習興趣的本質(zhì)是認識興趣
學生的學習是一種特殊的認識活動[26]。物理學習過程，從根本上講是一種認識過程，是學生個體與物理環(huán)境相互作用中認識世界的過程，亦即學生的物理認識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程[27]。因此，我們認為物理學習興趣的實質(zhì)是認識興趣。興趣是一種選擇性傾向，學習興趣也是一種選擇性傾向，只不過它是指向?qū)W習領域。所以說學習興趣是指向?qū)W習領域的認識興趣。
前蘇聯(lián)教育家休金娜[28](P314-315)對認識興趣做了深入研究，她認為認識興趣是“學生的一種選擇性傾向，它指向認識領域，指向該領域的對象內(nèi)容及掌握知識的過程。”認識興趣的實質(zhì)在于人不滿足于對事物表面現(xiàn)象的了解，要求深入、全面、扎實地研究事物的本質(zhì)并揭示其規(guī)律性。認識興趣的心理結(jié)構(gòu)是以人的智力、情緒、意志過程的統(tǒng)一體為基礎的特殊“合金”，其核心是思維過程。
（2）物理學習興趣的核心是探究興趣
探究是個體在新的環(huán)境中通過自主的探索、調(diào)查和研究來發(fā)現(xiàn)和認識新事物、解決新問題的活動[29]。探究的實質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。探究有廣義和狹義之分，廣義的探究是指一切發(fā)現(xiàn)和認識活動。人們通常所說的追根究底、好奇、好問、愛琢磨，實際上是廣義探究的日常表現(xiàn)[30]。狹義的探究則是指個體圍繞著一個明確的問題或任務，通過假設、推理、驗證等一系列的探究過程而最終解決問題或完成任務的各類活動。我們在這里所說的探究主要指廣義的探究。
人的認識有感性認識和理性認識，其中感性認識是基礎，理性認識是關鍵。人的認識活動，不可能像動物反映外界事物那樣，僅僅停留在直接感受的水平，而是要通過現(xiàn)象認識本質(zhì)、形成概念，并運用概念進行判斷、推理，這就產(chǎn)生了人所特有的能動的抽象活動和創(chuàng)造性思維。認識活動的核心是探究。在認識過程中探究興趣無疑起到了非常重要的作用，沒有探究興趣就不會產(chǎn)生探究的欲望，也就不會有對事物深入本質(zhì)的理性認識。物理學習作為一種認識過程也需要學生對物理現(xiàn)象進行探究，通過探究認識事物和現(xiàn)象的本質(zhì)。
探究是對事物和現(xiàn)象本質(zhì)性的認識，對事物和現(xiàn)象的因果認識。真正對物理學習有興趣的學生，其認識過程不會僅僅停留在感知階段，不會滿足于對表面現(xiàn)象的感知。只觀察而不思考現(xiàn)象背后的原因，只動手擺弄實驗器材而不理解實驗的原理等，這不是真正的喜歡學習物理。
（3）物理學習興趣是個體興趣而非情境興趣
個體興趣是指個體長期指向一定客體、活動和知識領域的一種相對穩(wěn)定的興趣，常常與知識的增長、積極的情緒和價值的增加相聯(lián)系。情境興趣是指由環(huán)境中的某一事物突然激發(fā)的興趣，它持續(xù)的時間較短，是一種喚醒狀態(tài)的興趣。在一定條件，情境興趣可以發(fā)展為相對持久的個體興趣，成為個體興趣產(chǎn)生的基礎。
物理學習興趣就是學生對物理現(xiàn)象、物理知識、物理規(guī)律等的持續(xù)的指向，是對物理學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。所以說物理學習興趣是個體興趣而非情境興趣。如果學生在演示實驗或分組實驗時，只被當前的新奇現(xiàn)象所吸引，只滿足于湊湊熱鬧，憑一時的熱情和好奇心走馬觀花地隨便看看，看過之后就忘了，沒有對物理現(xiàn)象進一步認識的需要，這不能算作具有學習物理的興趣。
因此，我們認為物理學習興趣是個體興趣，情境興趣只是個體興趣產(chǎn)生的基礎。
（4）物理學習興趣是學習物理的重要動機
在學生認識活動動機組合的一般結(jié)構(gòu)中，認識興趣是極其重要的動機之一。一方面，與其他動機相比，學習興趣有一系列優(yōu)越性。它是最早為學生意識到的動機，學生很快就能用“有興趣”或“沒興趣”來評價每節(jié)課；它對學生的學習活動有很大的影響，在認識興趣的支配下，學生的認識活動不局限于課堂，而延伸至閑暇時間[28](P316)。另一方面，就物理學科的特點而言，物理學科抽象性、概括性強，容易讓學生感到枯燥和乏味，久而久之產(chǎn)生厭學情緒。如能激發(fā)起學生對物理的濃厚興趣，學生就會保持一種穩(wěn)定的、持續(xù)的熱情去學習物理。所以說學習興趣在物理學習中有重要作用，是學生學習物理的重要動機。
 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/5720.html

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