題。
翻轉課堂也稱“
顛倒的教室”
，起源于美國科羅拉多州的一個山區(qū)學校——
林地公園高中。2007
春，該�；瘜W教師喬納森·
伯爾曼和亞倫·
薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件，把結合實時講解和PPT
演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，幫助缺課的學生補課。此后，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。“
翻轉課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30
分鐘-60
分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的教學方式了。”
兩位老師對此深有感觸。
翻轉課堂迅速成為全球教育界最為關注的教學模式，甚至有學者認為“
可能是自歐洲文藝復興以來的教室授課模式之后的重大變革”
。這還要歸功于薩爾曼·
可罕和他創(chuàng)立的可罕學院�？珊睘橹杜o導數(shù)學而錄制教學視頻，從中激發(fā)出靈感，大量地錄制教學視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上供更多人學習，內容涵蓋數(shù)學、物理學、金融和生物等多個學科領域。他還用Java
編寫自動練習軟件幫助學習者掌握課程內容�？珊钡木W(wǎng)絡教學得到了越來越多人的喜愛。很多中學生晚上在家觀看可罕學院的教學視頻，第二天則跟同學一起在教室做作業(yè)，遇到問題有教師和同學可以請教。這跟傳統(tǒng)的“
教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”
的方式正好相反。
傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步“
信息傳遞”
，忽略了第二步“
吸收內化”
，結果，本應用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來傳授知識，而更需要幫助的知識內化過程則被放到了沒有教師在場的課后環(huán)節(jié)。翻轉課堂后，學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，他將有時間在課堂上與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導，并且有機會觀察到學生之間的互動，讓他們發(fā)展起自己的協(xié)作學習小組，彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。
與任何新的時尚或潮流一樣，也有很多人在并沒有真正理解是什么的時候就急于加入這個行列或試圖用這個模型賺錢。大多數(shù)人聽到翻轉課堂時，想到最多的是視頻。供應商大聲談論著他們的產(chǎn)品會怎樣幫助你“
翻轉你的課堂”——“
有我們驚人的顯示質量，你們的學生可以觀看視頻的細節(jié)”
。喬納森·
伯爾曼強調。翻轉課堂不是在線視頻的代名詞。如果現(xiàn)在每位教師都使用教學視頻，學生不得不每晚花上幾小時觀看視頻，況且也不是每個學生都能通過顯示器學得更好。讓課外真正發(fā)生深入學習沒有想象的那么簡單，而課堂的討論與分享也常常會停滯在某一個層面難以深入。我們常常需要思考，所做的真的是不同的事，還是僅僅以不同的方式做一直在做的同樣的事。翻轉課堂并不完全是新鮮事。教育家杜威早在計算機和互聯(lián)網(wǎng)尚未誕生時，就反復闡述過教學是以學生為中心的，應讓學生選擇自己喜愛的方式學習。但必須注意到，新技術帶來了無處不在的分享和參與，越來越多的教和學將發(fā)生在教室之外，翻轉課堂才剛剛開始。
（摘編自《中小學信息技術教育》）
1
．下列對于翻轉課堂的理解，不正確的一項是
A
．翻轉課堂是一種完全依靠教學視頻、自動練習軟件、互聯(lián)網(wǎng)等新技術開展教學的網(wǎng)絡教學模式。
B
．翻轉課堂是一種與傳統(tǒng)的知識傳授過程和知識內化過程在課堂內外的安排正好相反的教學模式。
C
．翻轉課堂是一種適應學生在學習節(jié)奏、學習方法等方面的個性特點，并給予更多個別指導的教學模式。
D
．翻轉課堂是一種師生之間、同學之間有更多互動交流，能有效促進協(xié)作學習、共同進步的教學模式。
2
．下列理解和分析，不符合原文意思的一項是
A
．翻轉課堂起源于林地公園高中，不僅與新技術應用有關，更是教師以學生為中心的教育理念的體現(xiàn)。
B
．薩爾曼·
可罕創(chuàng)立的可罕學院得到越來越多人的喜愛，是因為他為自主學習提供了有效的支持環(huán)境。
C
．翻轉課堂較好地解決了集體教學與學生個體差異之間的固有矛盾，因而引起全球教育界的高度關注。
D
．學生在傳統(tǒng)課堂上總是緊繃神經(jīng)，擔心遺漏教師傳授的知識，翻轉課堂讓學習變成了輕松有趣的事。
3
．根據(jù)原文內容，下列理解和分析不正確的一項是
A
．翻轉課堂可能改變了歐洲文藝復興以來的教室授課模式，因此被稱作“
顛倒的教室”
，迅速成為全球教育界最為關注的教學模式。
B
．教學視頻固然需要好的聲音和圖像質量，但符合課程標準、適合學生特點更為重要，大批量生產(chǎn)的商業(yè)產(chǎn)品未必有助于翻轉課堂。
C
．翻轉課堂的課前學習不同于傳統(tǒng)的預習，如果學生只是簡單地提前看看視頻，做做習題，課堂的活動和交流很可能對學習無效。
D
．新技術改變了知識傳播方式，越來越多的學習發(fā)生在教室之外，教師必須成為真正的學習指導者，翻轉課堂提出了更高的要求。
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